愈慢愈美丽 小学英语教育：语言是思维的外壳 愈慢愈美丽

-教育是缓慢的、个别的和正规的；不断的对话也让我感受到了一种文化，这是和谐管理、和谐课堂、和谐师生关系所积累的教学研究、教学管理、课堂教学不可或缺的文化。

走多远就是坚持，想多远就是远见。在过去的27年里，我从思考和做，从教师到教学校长，再到转变为教学和科研人员。在教学、管理、科研的过程中，我与学生交谈，与自己交谈，与课堂交谈...不断地，我逐渐跳出了学科对话教育，深刻地理解了教育的真谛——教育是缓慢的、个体的、符合规律的；不断的对话也让我感受到了一种文化，这是和谐管理、和谐课堂、和谐师生关系所积累的教学研究、教学管理、课堂教学不可或缺的文化。在这种文化的渗透下，我逐渐形成了自己的学科教学命题——“慢”教育理念下的小学英语“对话教学”。

90年代初入职时，教育质量受“学习第一”的价值取向影响，几乎等同于学生的“学业成绩”，产生了一种违反教育规律的“冠军思维”，表现为需要跑在别人前面，处处争取第一。当人们以牺牲学生的休息时间为代价，把好老师等同于学生的好成绩时，我很困惑。在我的潜意识里，一个好的老师应该让学生学得轻松有趣，让学生爱用英语交流，而不是在增加课业负担的前提下，通过海战术让学生在考试中取得所谓的好成绩。为了让学生喜欢说英语，我把课本上的“王海”和“李红”改成了同学的名字，改编了一段无聊的对话，给我一个生活情境或者一个故事情境。我用和学生的真实对话代替了枯燥的词汇和句子操练；我没有期末口试，而是剪辑排练了英语短剧。慢慢地，英语课变成了以对话为基础的游戏课、表演课、活动课……对话让我的课堂充满了笑声和欢笑，我也逐渐形成了“对话教学”的风格。在玩游戏和与学生互动的过程中，我成为了一个总能给他们带来英语课堂新奇体验的对话伙伴。当时虽然没有文本解读、文本重构、课程意识等专有名词，但我知道在故事情境、生活情境、问题情境、表演情境、任务情境中与学生进行平等对话，可以让我的课堂教学事半功倍。

“对话教学”让课堂活起来

在外人眼里，我这个班肯定是“活”的。什么是“活着”？在反思自己的课堂教学和分析优秀教师课堂教学的过程中，我找到了答案。“活”就是脱离枯燥的文字内容和机械的演练，基于生活经验的“随机对话”，是我们从未预约过的精彩“动态生成”。我意识到了“对话”在课堂教学中的价值，开始尝试基于语言、思维和学习研究来思考对话教学。我从苏格拉底对话、佛瑞德的对话教育和佐藤学的对话教育理论中理解“对话教学”。他们的观点都表明，课堂教学的本质是尊重规律，知识只有在互动的动态过程中才能不断再生。

不断的学习让我意识到教育的本质是倾听和对话。“对话教学”是一种师生建立精神相遇关系的教学，是一种师生在心灵和观念上相互回应、和谐智能的教学。“对话教学”是师生共同设疑解惑的课堂，是以完成任务、解决问题为核心的课堂。在分析课例的过程中，我总结提炼了对话教学的基本模式:

如何激活“对话教学”模式，避免课堂教学模式？我提炼的5E元素是整个“对话教学”的灵魂:体验-探究-交流-发展-评价。

体验:在对话中，教师关注学生的生活经历，创设主题情境。当学习内容越来越接近学生熟悉的生活情境时，学生对知识的自觉接受程度越高，就会超越语法障碍，在生动活泼的交流中满怀期待甚至不由自主地进入良好的学习状态，在愉快的学习氛围中提高英语素养，促进知识的内化和能力的转移，从而激活语言的活力。

探究:在对话中，教学活动以发现和探究为主，探究英语的过程其实就是语言习得的过程。在学生自然习得的状态下，教学语言与语言教学融为一体，所学语言知识之间建立起自然联系，在一定程度上加深了学生对语言意义和知识建构的理解，从而给学生留下深刻印象。

交流:在对话中，学生是活跃的思考者，知识是通过相互互动构建的。学生的话语参与和对话协商一定会导致对知识的深刻理解。

扩展:在对话中，语言知识被扩展并转移到丰富的情境中。设计精巧的拓展环节，往往自始至终呼应着课堂教学的引入，让整个课堂过程贯穿于情境之中，这是基于情境，在情境中，为了语言的使用和生成。

评价:在对话中，学生相互了解，更好地认识自己，从而实现自主学习，即解决实际问题，完成具体任务，发展学生能力，丰富学生情感体验。

在对话中，课堂教学从传授知识走向建构知识。学生在对话中获得的知识已经被人类的情感所温暖，使知识能够深深印在学生的脑海中，并在适当的时候合理使用。

我发现在对话和听力的过程中，课堂教学的速度似乎变慢了，老师稍微询问的话的速度变慢了，等待学生回答问题的过程变慢了，学生讨论问题的时间也变慢了。然而，正如佐藤学所说，教育往往在缓慢的过程中沉淀出一些有价值的东西。

为什么好的教育“慢”

2010年获得教育部首批海外骨干教师培训项目。在我6个月的美国之旅中，我参观了每所学校，穿梭于每间教室。在观察课堂的同时，我对美国教育最深的感受是，教育就是尊重法律，让孩子自然成长。于是我第一次跳出学科去谈教育，提出了“慢”教育的想法。

为什么好的教育“慢”？一、“慢”教育理念强调教育要尊重学生的发展，即尊重学生的天性和个性。一方面，教育要遵循自然规律，发展人性。另一方面，教育应该尊重和发展学生的个性。每个学生都是独特的特殊个体，有着不同的生活环境和独特的智力因素。教育者应以足够的关心、耐心和充分的教育意识去思考和关注学生的发展，因材施教，分层次教学，做教育应该做的事。

第二，教育要尊重人才成长规律。人生是一个成长的过程，在这个过程中，孩子有自己的身心发展规律。孩子的成长不可能像工业发展、经济腾飞那样突飞猛进的发展和超越。就像过度的光照、温度和营养会导致植物的畸形生长一样，我们只能静静耐心的等待，给予适当的照顾和呵护，随着时间等待孩子的成长。

第三，教育要尊重自身发展的规律。教育是一个价值引导和自我建构的过程。它是一门师生寻求、发现和增进相互理解的生命课程。

在“对话学习”中实现人生成长

“慢”教育不仅是一种教育理念，也是一种教育实践。作为一种教育实践，“慢”教育在课程实施中应充分尊重语言学习的规律。语言是思维的外壳。语言习得要充分考虑思维和认知水平。从简单的对知识的回忆或执行，到将知识综合转化为合适的形式储存在长期记忆中；从学习者反复思考知识、改变知识、提炼知识的过程，到在特定情境下解决特定任务的过程，思维发展的轨迹决定了语言习得是一个缓慢的过程。“慢”教育理念下的小学英语对话学习重视语言学习和思维发展的同步性。只有以单词为中心的语言学习才能体现英语课程的本质，即学生可以形成用英语与他人交流的能力，进而促进其思维能力的发展。

“对话教学”和“对话课程”使“对话学习”成为可能。“对话学习”说到底是一种体验式学习。通过亲身参与教材剧的编排，学生经历了从语言知识的提取到语言知识的内化理解，从情节、对话、任务的分析到情境中与同学的多维对话排练表演，不断体会语言规律和人文情怀。学生沉浸其中，乐在其中，不自觉地成为学习的主体，这是以“对话学习”为基础的

仔细想想，在“慢”教育理念下，小学英语“对话教学”、“对话课程”和“对话学习”为学生搭建了更广阔的发言空间空，产生了更丰富的语言交流，使学生在丰富的语言滋润中实现更好的语言发展和生活成长，可以说交流之间有着很强的联系。

作者张宏莉:特级教师，天津市中小学教育教学实验室教研人员，天津市小学外语教学专业委员会秘书长，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。曾获国家优秀教师、国家优秀园丁、国家优秀外语教师等多项荣誉称号。教学成果入选中国教育出版社第三次教育改革创新案例。致力于“慢”教育理念下的小学英语对话课堂及研究训练模式的研究，出版专著《慢教育，让孩子自然成长》，发表论文20余篇。