我的新学校 我爱我的新学校

新学期来了，如何缓解孩子的入学焦虑，让孩子爱上学校，通过连接不同的幼儿课程，帮助学生完成角色转换。

从进入小学的那一天起，孩子的角色就从“孩子”变成了“小学生”。新生心理如何平稳过渡？如何才能建立自己的自我管理能力，能够有意识地适应新的学习生活，迎接新的挑战，奔向新的希望？于是，“我爱我的新学校”青年凝聚力课程应运而生。

课程背景

幼儿园和小学在生活环境、师生关系、教学方法、作息制度等方面都有很大的差异。，所以孩子的身心发展会发生很大的变化。在这个过程中，孩子可能会出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体力下降等。，并可能处于抑郁、缺乏自信等状态。，有的甚至可能学腻了。这些问题很难避免，但可以通过对幼儿实施有效的衔接课程来缓解或解决。

通过学生体验、教师指导和家长帮助，学生不仅可以熟悉新学校的环境，还可以在这个过程中逐渐适应小学生的学习生活，从而唤起他们爱学校、爱老师、爱同学的情感，为自己是小学生而自豪，有效缓解了初中生的问题。滨河小学积极探索、挖掘和拓展这一课程活动的教育价值，为学生未来的稳定发展奠定基础。

计划目标

1.通过暑假的生活实践，大一新生要做好适应小学生活的各方面准备，培养学生的良好习惯，避免入学后的学习压力、沟通压力和逆反心理。

2.通过参加新学期第一周的新生训练营，学生可以了解学校环境，熟悉小学的学习和生活规律，激发新生对小学生活的认同感。

3.通过每周的综合实践课，学生可以体验不同的学习方法，提高听、说、交流、合作的能力，增强自信心。

4.通过参加园冶每周一次的游学活动，进入农村小学、少年警察学校、国际学校等不同类型的校园，学生可以开阔视野，培养探究精神，激发对自己学校的热爱。

5.在实践活动中，可以通过观察和思考发现问题、提出问题，尝试与小伙伴合作交流，互相帮助，共同探索解决问题的途径。我们可以根据自己现有的经验做出合理的评价，体验校园生活的乐趣。

6.通过参加各种实践活动，培养学生的交际能力，树立责任感和效率，进一步促进新生的角色转变。

课程内容

课程内容分为“先了解小学生活”、“熟悉小学生活”、“融入小学生活”三节。

1.初识小学生活(入学前的暑假):

根据《表扬好习惯》手册(校本青少年凝聚力手册)的内容设置，通过每天的练习和游戏，提高孩子的自理能力(起床穿衣、刷牙洗脸……)、认知能力(握笔、数数、说话训练……)和身体素质(投篮、跳绳……)。

2.熟悉小学生活(入学后第一周)；

第一天:

了解班级，老师和同学，学会主动打招呼

了解校园

座位识别，课堂常规1(坐姿、站姿、举手、行走、抽屉摆放等。)

厕所礼仪，洗手礼仪1

次日:

暖心交流1

排队练习1

课堂规则2(坐姿、站姿、举手、行走、抽屉摆放等。)

厕所礼仪和洗手礼仪2

第三天:

暖心交流2

排队练习2

不同区域的不同套路1(食堂、午睡教室、报告厅、操场、走廊)

第四天:

暖心交流3

排队练习3

不同区域的不同套路2(食堂、午睡教室、报告厅、操场、走廊)

第五天:

新生训练营成果展示暨开幕式

新生训练营总结交流

3.融入小学生活(入学后三个月)

第三节属于沉浸式青年凝聚力，是为了进一步深化青年凝聚力，让新生自然融入小学生活。

课程实施

课程实施主要通过教师指导、家校合作和综合实践活动进行。

第一步。了解小学生活

课程实施的第一阶段是让新生在入学前对小学生活有一些了解。

大一入学前的暑假，老师通过家访给孩子发“表扬好习惯”，并对家长进行专业指导，重点培养孩子的好习惯。通过与孩子的初步交流，教师对孩子的性格、喜好、特长、家庭环境等有了全面的了解。，并适当指导家长如何引导孩子做好在家上学的准备。

家长和孩子一起读《赞美好习惯》，让孩子知道假期需要做什么，如何赞美自己。利用暑假让孩子在生活、运动、学习、劳动、交流等方面养成良好的习惯。，并准备上学。

第二步。熟悉小学生活

第二阶段是让大一新生在开学第一周通过熟悉小学生活来调整心态。大一新生入学第一周，并不急于把大一新生投入学习，而是参加新生训练营活动，一起学习体验小学生活。

第三步。融入小学生活

在大一新生入学后的三个月里，青年学生和老年学生之间的联系不断渗透。学校每周安排一次综合实践课，与学校特色课程“远野游学”一起推广。

在实施过程中，采用了学校编制的活动手册《我爱我的新学校》，分为三大项:我爱校园、我爱新朋友、我爱小学生活。三个项目紧紧围绕年轻凝聚力这一大主题，呈现出螺旋式的梯度(见下表)。

每个项目开始时，允许学生自由交流和分享，并引入主题作为导入；动作部分由小的动作段组成，是每个内容的主体。学生通过参与这些行动，学习知识，体验感受，提高能力；行动结束后，有一个结果显示部分，学生可以用照片和图画的形式显示他们的活动结果。第三阶段的实施包括很多课外实践内容，需要家长陪伴孩子完成，同时起到保障作用。因此，教师应更加注重与家长沟通，统一教育理念，确立共同的教育目标，促进家校合作，提高课程实施效率。

课程评价

课程评价根据各部分的内容设置和实施情况分为几个部分。

第一盘评估:

这一段主要是在入学前养成良好的习惯，主要是通过学生的自我表扬，家长在班级相册里打卡，老师在班级相册里给予评价。

第二板的评估:

新生训练营通过班级学生的自我评价和相互评价，结合新生开学典礼进行集体展示，教师进行点评和评奖，并对个人和集体的优秀成绩进行评价。

第三板的评价:

第三节采用导航评价，根据课程设置制定评价标准，从方法习得、思维提升和实际应用三个维度进行评价。项目分为“必须达到”和“选择达到”两种类型，分别以“自我评价”、“相互评价”、“教师评价”和“综合评价”来评价，以“达到”和“不达到”来呈现。

通过三个月的沉浸体验，这种“长期”衔接课程对年轻学生的价值得到了强调。由此可见，青少年的凝聚力绝不是形式主义，最终还是要着眼于孩子的身心发展。要准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，并贯彻实施，为儿童量身定制配套课程，特别注意学习习惯、学习兴趣和社会适应能力的联系，以调整心态，调动积极性，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。

中国教师报，2019年8月28日，第7版