教育技术能力培训 重磅！教育部发话：提升教师信息技术应用能力

4月2日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，大力推动全国中小学教师(包括幼儿园、普通中小学和中等职业学校)提高信息技术应用能力。《意见》突出了教师信息技术应用能力的培养与学校信息教育教学的改革和发展，抓住了“关键群体”，提出了九大措施和四大任务。总体目标是到2022年建立面向学校、基于课堂、应用驱动、创新和准确评估的教师信息素养发展新机制。通过示范项目，在各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力。

“三个促进、一个全面”的总体发展目标

提高教师信息技术应用能力的现实需要

教育部教师工作司司长在回答记者提问时指出:“以教育信息化为支撑，引领教育现代化发展，必须坚持信息技术与教学深度融合的核心理念，推动融合的主体是教师。”

2013年，教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，建立中小学教师信息技术应用能力标准体系，建设两课资源，在全国范围内推进中小学教师信息技术应用能力培训，通过评估促进学习。截至2017年底，全国已培训中小学教师1000多万人，基本完成了全体教师的培训任务，中小学教师应用信息技术改善教育教学的意识和能力普遍提高。

该负责人还指出，该项目在实施过程中存在一些问题，如注重教师的个体学习，忽视学校的整体应用，未能将学习与应用结合起来，支持服务体系不完善，农村教师的信息技术应用能力不强。同时，大数据、人工智能等新的技术变革对教师的信息素养提出了新的要求。

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时期师资队伍建设改革的意见》要求“教师要积极适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学”。2018年4月，教育部启动实施《教育信息化2.0行动计划》，提出大力提高教师信息素养。

策略路径

服务教育教学改革，促进教育均衡发展

为实现总体目标，《意见》提出了四大任务:

1.整体推进教师应用能力培养，服务教育教学改革；

2.缩小城乡教师应用能力差距，促进教育均衡发展；

3.创建信息化教学创新团队，引领未来教育方向；

4.全面提升支撑服务体系，确保融合、创新、发展。

为落实四大任务，《意见》还提出了开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推进教师科研培训、实施“三区三州”对口帮扶工程、推进中西部地区“双师型”教学模式培训改革等九大措施。九项措施对应四大任务。

九项措施

围绕整校推进

它包括培养学校管理团队信息化领导力和围绕学校信息化教学创新推进教师研究和培训两项措施。帮助学校管理团队制定学校信息化教育发展规划和相应的教师培训计划，支持教师有针对性地参与培训，学科联动，全校开展，实现“学以致用”。

着力缩小差距

通过实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目，推进中西部地区“双师教学”模式的培训改革，有针对性地提高农村教师的专业水平和信息技术应用能力。

引领发展方向

包括两项措施:提升教师跨学科教学能力，加强智能教育领军人物和名师培养，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果促进教师专业发展。

升级服务体系

包括提高培训团队信息技术应用指导能力、创新信息素养培训资源建设机制、构建以结果为导向的全过程监控与评估体系等三项措施，从提高培训指导的针对性、培训资源的适用性、评估与协助的准确性等方面保证项目的实施。

研究院观察：

1.《意见》提出，到2022年，要构建以学校为导向、以课堂为基础、以应用为导向、以创新为导向、以准确评价为导向的教师信息素养发展新机制，并提出五年内每人不少于50学时，其中实际应用学时不少于50%等具体要求。这被视为教师信息技术应用能力的“新国标”。华东师范大学开放教育学院常务副院长严表示:“与‘1.0’相比，这一观点将培养目标从一线教师转移到中小学和重点群体。培养模式从自主学习、混合训练到以实践能力为导向的学习，更注重课堂有效性。”

关于“强调教师个体学习，忽视学校整体应用”的现象，教育部教师工作司司长任友群曾经说过“教师要掌握信息时代的科学技能。首先，他们必须具备足够的信息素养，并需要在教育和教学环境中使用。设备能熟练操作，通过技术手段为自己的教学做好准备；第二是在教育教学环境中利用好这一技能。在课堂上，学生应该能够用信息设备教学生，并在日常教学和教研活动中使用这些设备进行交流。"

信息技术在云南西充小学教育中的应用

针对以上痛点，这个能力提升项目2.0更注重提升全校，注重课堂有效性。根据《意见》，学校领导应为学校的首席信息官(CIO)，并建立由校长领导、学校相关管理人员组成的学校信息管理团队。对该团队进行系统的指导和培训，形成学校信息化发展规划，推进数字化校园和智慧学校建设，探索教育、教学研究、管理和评估等领域的创新发展，并据此确定相应的信息化教学校本研究主题和教师培训计划。

教育部教师工作司相关负责人表示:“真正以学科课程标准和专业教学标准为重点，推动相关教学设备和学科软件的应用，开展教学案例研究、课堂记录分析等信息化教学的校本研究。促进教师应用在线学习空教室、教师研讨会、培训社区等。，利用网上资源，结合线下讨论，打造“技术创新课堂”，提高应用信息技术分析学术状况、教学设计、学习指导和学术评价等能力。，解决教育教学中的重点和难点问题，满足学生个性化发展需求，帮助学校教学创新。"

2.针对农村教师应用能力较弱的情况，开展有针对性的陪练培训。针对以“三区三州”为代表的深度贫困地区，采取与中小学“携手”合作的模式。根据当地教育信息化发展现状和“手拉手”合作学校的实际情况，结合不同学科(领域)、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求，制定培训计划，分类帮扶，打造中小学教师信息技术应用能力培训示范学校。

中西部地区“双师型教学”模式培训改革，鼓励城乡、东西部校际合作，发挥国家教学成果奖、中小学教师信息技术应用创新实验区和示范学校的引领作用。通过优质学校与农村学校“配对”，建立“双师工作坊”，教师将利用快递班、同步班、名师班、名校网上班等方式模仿名师网上视频。

教育部负责人表示:“双方教师形成协作教研共同体，通过网上培训加强集体备课和科研交流，对农村教师进行长期陪练和有针对性的帮扶，帮助贫困偏远地区的教学点和农村学校。开设国家课程，提高教育教学质量。”

3.信息化教学创新能力的缺乏也是教师信息化教学素养的一大不足。因此，《意见》提出了提升教师跨学科教学能力和加强智能教育领军人物和名师培养两项措施，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果促进教师专业发展。

《意见》在提高教师跨学科教学能力方面，提出省级教育行政部门要整合各种资源，组建培训团队，开展信息技术支持下的跨学科教学与培训。通过实施专项培训，组织多所学校协调的跨学科教研活动，打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师，推动信息教育教学创新。

本文转自:智能课堂研究。智慧学院围绕国家教育信息化战略需求，围绕教育信息化重大理论和实践问题，开展战略和应用对策研究。关注智慧学院，未来智慧学院将为你分享更多精彩的课程。欢迎大家在下面留言，分享观点，一起讨论。

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