墨子的著作 盘点那些对教育学影响深远的18部著作，教师资格证笔试必考！

动物王国里的利特尔教育

根据生物起源理论，人类教育起源于动物界各种动物的生存本能活动。主张生物学起源的代表人物有益托诺、培西能等。

法国社会学家利特尔·诺埃尔(Litor Noel)认为，教育是一种生物现象，它起源于一般的生物活动。他说:“动物，尤其是稍高等的动物，跟人类一样，天生就有遗传的潜在教育。”

到中世纪末期，在达尔文的“进化论”产生之前，古人已经形成了“自生”、“神造”、“无所不在”等几种观点。

近代以来，人们在前人认识的基础上，对生命现象进行了系统的观察和实验研究，提出了“进化论”、“化学”、“宇宙胚胎”等理论。现代科学关于生命起源的思想与古代是一致的，并取得了显著的进步。

论语

春秋末期的思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家、教育思想家，儒家文化的代表人物，其教育思想载于《论语》。孔子从探索人性出发，认为人与生俱来的本性差别不大，性格的差异主要是后天形成的(“性相近，学也相差甚远”)，所以注重后天教育，提倡“教而不课”。孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“见不得邪，不听非礼，不讲非礼，不动非礼”，强调忠孝善良。孔子的“不怒，不忧，不发”体现了启蒙的教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学与行的结合，要求学的应用。

墨子墨子

我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家创始人，创立墨家，出版《墨子》。

墨子是一位对教育方法做出巨大贡献的实践教育家:

首先指出教与学是密不可分的统一体。

第二，教师要起主导作用。

第三，提出“量力而行”的自然原则。墨子要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，让学生“求浅求深”

儒家思想与孟子

人类历史上最早的致力于教育的著作出现在战国末期，由儒家学派和孟子(具体无法考证)撰写，比最早的外国教育著作《罗马帝国昆体良论说话人的教育》早300多年。《学记》高度总结了中国古代教育经验和儒家教育思想，涵盖了教育的作用、古代学校教育制度和视觉引导系统、教育教学的原则和方法、师生关系等内容。其中，“道以德导人，以德强人，以德开人”，“践而不节”，“善而救亡”的思想仍然具有指导意义。

杨贤江新教育大纲

马克思主义教育理论家，他于1930年撰写的《新教育大纲》是中国第一部马克思主义教育学。这本书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会的上层建筑之一，是制造社会生活的手段，是阶级斗争的工具。

陈鹤琴，“生活教育的教学原则”

中国现代幼儿教育先驱，著名儿童教育家，主要教育著作有《儿童心理学研究》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《生活教育教学原则》等。陈鹤琴的“生活教育”思想包括三个纲领——目的论、课程论和方法论。

夸美纽斯的“伟大教学理论”

捷克教育家夸美纽斯于1632年出版的《伟大教学论》是近代最早的教育学著作。该书提出普及初等教育，主张建立适应学生年龄特点的学校制度，论证了课堂教学制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师职业，强调了教师的作用。

卢梭的《爱弥儿》

法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家埃米尔阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学最大的贡献在于开辟了一个以研究个体成长与教育关系为主题的研究领域。

洛克教育漫谈

现代英国哲学家洛克写了《教育漫谈》。他提出“白板理论”，认为人的头脑就像一块白板，想法和知识来自后天；主张废除封建等级教育，实行绅士教育。

昆体良的口才原则

著名教育家昆蒂连在他的代表作《口才原理》中说，他的老师帕利门是用课来教学的。

福禄贝尔的“人文教育”

德国教育家弗罗贝尔在《人的教育》一书中，把“统一”或上帝的精神作为万物的本质和原因，而教育的本质和任务是帮助人自由自觉地表达自己的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求教育顺应自然。从辩证的角度来看，人的教育是一个从不完美到完美的逐步、持续和发展的过程。

凯洛夫教育学

出版于1939年，是一本用马克思主义的观点和方法阐述社会主义教育的教育学著作。这本书继承了欧洲传统的教育思想，重视系统知识的教育，强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于没有足够重视学生作为学习和发展学生智力的主体。

蒙台梭利的蒙台梭利方法

意大利著名教育家蒙台梭利的主要教育著作是《蒙台梭利方法》。她强调，教育者必须相信孩子的内在和潜在力量，为孩子自由行动提供合适的环境。

布鲁姆的教育目标分类体系

发表于1956年，它将教育目标分为三类:认知目标、情感目标和运动技能。

杜威教育漫谈

19世纪末20世纪初，杜威创立了以《民主与教育》为代表的实用主义教育学。杜威的“儿童中心”标志着传统教育向现代教育的过渡。杜威主张教育是成长，教育是生活，教育是生活经验的重组或转化。提出“做中学”、“儿童中心”、“学校是社会中心”。杜威被认为是现代教育学派的代表。

赞科夫的教学与发展

1975年出版，强调教学要走在学生发展的前面，促进学生的全面发展；提出了“高难度、高速度、理论知识起导向作用、理解学习过程、让包括差生在内的全体学生发展”的五条教学原则。

苏霍姆林斯基给老师的100条建议

他的主要教育作品包括《全心全意奉献给孩子》、《帕夫利什中学》、《与年轻校长交谈》等。强调人的全面发展，努力把学生培养成精神生活丰富、道德纯洁、体质健康的新人。

皮亚杰的发生认识论导论

瑞士心理学家，日内瓦学派创始人，主要著作有《儿童语言与思维》、《儿童的判断与推理》、《儿童智慧的起源》、《发生认识论导论》等。皮亚杰认为，教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造力。真正的学习是儿童主动和自发的学习；孩子必须通过行动学习；教育要根据孩子的年龄特点来进行。

布鲁纳的教育过程

结构主义课程理论创始人的代表作有《教育过程》、《教学论》、《教育过程的再探索》等。其基本思路是:在科学革命和知识激增的条件下，课程改革必须按照结构主义原则进行，使学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调概念越基础，概念对新问题的应用越广泛；它断言，在结构主义课程的前提下，任何一门学科都可以有效地教授任何一个发展阶段的孩子；强调不仅要教成绩好的学生，还要帮助学生智力发展。因此，我们应该放弃传统的再现方法，代之以有利于发展智力的发现方法。