情境创设 教师：情境教学的核心内涵、创设原则、主要分类及表现

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3.语言创造的教学情境

语言表达的生动性可以使听者的大脑呈现出生动简洁的画面，而不是抽象的语义代码。

4.新旧知识和概念的关系和矛盾所造成的教学情境

学生学习新知识是基于旧知识。新知识要么是在旧知识的基础上延伸发展，要么是在旧知识的基础上增加新内容，要么是旧知识的重组或转化。因此，旧知识是学习新知识最直接、最常用的认知止点。

5.“背景”创造的教学情境

所谓背景知识，是指与教材文本内容相关的知识的总称。课堂教学的背景知识主要包括:(1)作者简介；(2)时间背景；(3)历史典故。

6.通过问题创设教学情境

现代教学理论研究指出，本质上，感知不是学习的根本原因(虽然学生在学习中需要感知)，而学习的根本原因是问题。认为问题是出发点、方向、目标、化学剂、主线、归宿等。

四

教学情境的特点

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的日常教学工作，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具有以下特征:

1.生活。教学要解决生活世界和科学世界的关系。创设教学情境，首先要注意与学生的现实生活相联系，其次要探索和利用学生的经验。

2.可视化。教学要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。因此，我们创设的教学情境首先要感性、可见、有形，能有效丰富学生的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化和提升；其次要生动具体，能有效激发和激发学生的想象力和联想力，让学生超越自己狭隘的经验范围和时间与空之间的限制，既能让学生获得更多的知识，掌握更多的东西，又能促进学生形象思维和抽象思维的互动发展。

3.纪律。情境创设要体现学科特点，紧跟教学内容，突出学习重点。当然，教学情境应该是能够反映学科知识发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的意义和价值的事物或场景。只有这样的情况，才能有效阐明学科知识在现实生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发学习的动力和热情。学科是教学情境的本质属性。也就是让场景尽快回归主题。

4.问题。一个有价值的教学情境，一定是有问题的，能有效激发学生思维的。情境中的问题要有目的性、适应性、新颖性。

5.情感。情感是指教学情境能够激发学生的情感。德斯多说得好:“我们相信，教学的艺术不在于传授的能力，而在于启发、唤醒和激励。人不兴奋怎么兴奋，不主动怎么叫醒熟睡的人，没有朝气怎么被激发？”赞科夫还强调:“一旦教学方法能够触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”

总之，创作的场景要来源于学生的生活，要生动，要激发情感，要与学科紧密联系，要有强烈的问题意识。