学校评语 完善学校评价体系最有价值的5本书，你读了吗？

34号

21世纪的教育有时看起来像一种尚未解码的全新语言。将学生填鸭式灌输为被动知识接受者的传统教育模式已不能满足当前的教育需求，“一刀切”的教育方式也不复存在。

如今，学习已经成为一个互动的、不断变化的价值传递过程，有价值的东西必须得到评估。但在学校的教育行为中，几乎所有的评价都会带来创伤。我们需要找到一种既能满足评价者需求，又符合人类发展规律的新的评价方式。

评价！评价！

在2018年9月10日召开的全国教育工作会议上，对学校评估最有力的指导是，一切不利于实现这一目标的做法都必须坚决改变。坚决克服唯分数、唯学业、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽疾，从根本上解决教育评价的指挥棒问题。

事实上，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中已经明确提出了“完善教育教学评估”。根据培养目标和人才理念，建立科学多样的评价标准。开展涉及政府、学校、家长和社会各界的教育质量评估活动。"

多年来，中国传统教育评价的主体性一直与“应试”热趋势相匹配。人们一直沉迷于以测量为基础的“教育评价现代化”过程，却忽视了对教育评价本质的深入研究。如今，发展和多样化这两个关键词应该是过去趋势的终结者，学校教育评价理论新时代的先驱，解决学校教育评价形式主义和不真实问题的推动者。

学生评价:综合评价录取系统释放了哪些信号？

学生评价一直是学校教育评价的核心。2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》后，上海率先启动高考综合改革。

其中，复旦、上海交大、同济等9所高校推进的综合测评录取改革试点，按照“6+1+3”评分法确定考生最终综合测评录取分数线，成为上海高考综合改革的亮点，备受各方关注。

注:“6+1+3”是指“两个基地一个参照”，即根据统一高考成绩，根据高中水平考试成绩，参照学生综合素质评价。

高考分数占60%，这是第一个“依据”；高中阶段资格考试成绩占10%，是第二个“依据”；

学校考试成绩占30%，是“一个参考”，即参考高中生综合素质评价的相关记录，如学生志愿服务、研究性学习活动和研究报告、学科特长、身心健康状况等记录。在此基础上，高校将通过面试、现场展示等方式了解学生的专业素质、创新潜力和综合素质，并给予满分300分的学校测试成绩。

恢复高考40多年来，虽然我们不断探索高考改革，但以高考成绩决定考生命运，以考后决定人生的格局并没有改变。

“6+1+3”的方法打破了长期以来只有分数和高考分数是唯一选择标准的模式，更注重学生的全面发展和个性发展。

但是，如果我们仔细研究一下上海九所高校实施的综合评价录取改革试点，就会发现还有很多需要进一步完善的地方。

比如分配“6+1+3”的方式比较机械，需要不断总结经验加以改进和完善；如何完善学校考试中学生综合素质评价的内容，需要深入研究；综合评估录取试点机构范围还比较小，需要不断扩大等等。

一般来说，基础教育学校以人为本，以学生全面、健康、可持续发展为基础，考虑课程建设、教育教学和教学评价。这是教育观念的转变，也是校长和教师深刻的自我革命。

老师评价:盛开还是无序？

对教师评价的探索可以说是百花齐放。然而，许多学校在评价教师时，仍然注重课堂教学、教学态度和教学效果，特别是过于强调结果评价，基本上将教师的教学效果简化为学生的考试成绩，而对教师与集体的关系和师生关系的评价则被削弱。教师评价的内容侧重于短期教育行为。

可执行的基础是好的教师评价的关键。然而，长期以来我们忽视了评价素养，导致了严重的破坏性问题，远远超过了它给教师评价带来的问题。如果课堂评价质量不可靠，不能作为教师评价的依据，还会有什么影响？

第三方评价:管理分数线是比较科学的方案

在教育行业，最重要的两个科目是学校和教育主管部门。前者是教育实施的主体，后者是教育管理的主体。第三方教育评价是独立于两者的社会机构对学校办学质量和教学水平的评价。

引入第三方评价的本质是建立一个真正公平的裁判。它不仅打破了第一方评价受自身视野和利益限制的局限性，不能自觉、客观、公正地评价自身发展，而且消除了政府在教育管理和评价中既充当裁判又充当教练的弊端。

比如英国，建立了管理、竞争、监督、惩罚相结合的第三方评估机构信誉保障机制，帮助学校诊断和发现问题，促进园区教育教学的改善。相比之下，国内对第三方教育的评价还处于发展阶段。

说了这么多教育评价的现状，有没有可以借鉴推荐的案例书？说实话，我们是教育大国，也是评价小国。在评价理论、评价策略、具体评价方法上还有很多空的空白需要填补。之所以大家都太看重分数，是因为分数是评价的唯一依据，这直接关系到我们缺乏一个完整的评价体系。

看了近20种国内外关于教育评价的书籍，蒲公英的研究只讲了其中的一部分，供大家选择。(买邮票末尾的链接，回家慢慢看)

《学校课程实施过程质量评估》选取了学校课程实施过程中的三个关键问题——课堂教学形式、课堂学习质量和教学一致性，进行深入研究，发现时间、内容、行为、观念和态度对课程实施过程质量的影响，构建了学校课程实施的互动模型，阐释了学校课程实施过程在教师-项目、教师-学生和学生-项目三种互动中的丰富意义。

同时，基于国际视角，我们认真研究了国际著名的大规模测试框架，如PISA、TIMSS、NAEP、PIRLS、ECLS、ELS等。，并深入分析了世界各国或地区在评价学校课程实施时所采用的各种框架。最后，我们构建了一个全新的学校课程实施互动模式，为评价或监控课程实施奠定了理论基础。

《合理的、有根据的教师评价》向我们指出了现有教师评价体系存在的问题，即统一的考试成绩不能充分反映学生的成长和进步，因此不能作为评价教学效果的整体依据。为了公平合理地评价教师，一个全面系统的教师评价体系需要建立在真实呈现学生进步的基础上，而适合学校和学区具体情况的课堂评价是全面准确衡量学生进步的关键。

新课程改革提出“改变课程评价过分强调筛选和选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践的功能”。本书提供的思路和方法可以使学校和教育管理部门有效应对新环境下教师评价的挑战，优化教学资源配置，最终使学生、教师和学校受益，提高教育的整体质量。

学生总是告诉我们，优秀的老师往往会给出反馈，知道自己的期望和时间安排。使用设计良好的评分标准可以同时实现这两个目标。

评价量表(快速有效的教学评价工具(第二版))详细介绍了评价量表的制作过程和使用方法，并列举了大量模板和案例分析，让读者轻松掌握这一实用高效的工具。

对于非传统教学，如体验式学习和在线学习，本书单独列出章节，并介绍了相应的评价量表。在本书的最后，还阐述了评价工具对教学优化和教学职业发展的促进作用。

如何评价学生有效？如何通过评价促进学生的学习和发展？这是很多中小学教师一直在努力思考和感到困惑的问题。《如何评价学生有效:促进学习的多元化评价策略》对这些问题给出了满意的答案。

这本书的作者从事中小学教学和课程研究与开发已有30至40年。她根据自己的工作和生活经验，探讨了传统评价方法中存在的问题。在书中，作者系统而详细地介绍了最有效的学生评价方法和策略。

李坤冲所著《学业评价(各种评价工具的设计与应用)》旨在探讨学业评价的概念和实例，包括四个部分:第一部分阐述学业评价的概念以及教学目标和能力指标；第二部分介绍了纸笔测验和工作绩效评价的概念，并详细介绍了各种评价工具及其应用实例，包括纸笔测验、绩效评价、档案袋评价、口头评价、系列绩效评价等。第三部分论述了动态评价的概述和实例；第四部分分析了学期学业评价的概念和实例，以及学业评价注意事项。