【北苑小学】不一样的阅读

不一样的阅读

作者：北苑小学 康丽丽

如

何

能做到有效的阅读，怎样帮助学生在阅读中有效提高学习兴趣，能够用阅读去促进学生的发展，是我在工作中经常思考的问题。

共读一本书

“共读一本书”是针对本班情况，结合学校工作的实际，所做的读书计划。开展这个活动的初衷是提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操。我和孩子们一起读书，一方面是为了和他们有共同话题，一同成长，另一方面有助于发现他们在阅读中的问题。学校每个月都发给同学们一本书，让他们回家阅读，但是我收到的反馈却是孩子们囫囵吞枣的看了看，并没有弄清楚书的内涵是什么。这让我感到非常的可惜。为了让同学们读出来，我组织了一个“小小朗读者”活动，在家长群中每天上传读书录音，在相互收听录音的过程中，激发了他们的读书兴趣。

共读一本书

“共读一本书”是针对本班情况，结合学校工作的实际，所做的读书计划。开展这个活动的初衷是提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操。我和孩子们一起读书，一方面是为了和他们有共同话题，一同成长，另一方面有助于发现他们在阅读中的问题。学校每个月都发给同学们一本书，让他们回家阅读，但是我收到的反馈却是孩子们囫囵吞枣的看了看，并没有弄清楚书的内涵是什么。这让我感到非常的可惜。为了让同学们读出来，我组织了一个“小小朗读者”活动，在家长群中每天上传读书录音，在相互收听录音的过程中，激发了他们的读书兴趣。

然而，仅仅读书是不够的，我们经常有这样的疑惑：当我们让学生辛辛苦苦读完了一本书，合上书页的时候除了零碎的片段，其他的内容竟然什么也记不起来；当三个月过后再谈及此书，我们除了“这本书我读过”之外再也说不出什么有价值的信息。为此，我想了一个不一样的阅读方法——利用学校每个月出读书卡的契机，让孩子们和我一同制作思维导图。

思维导图

思维导图说出来容易，做起来难，尤其是对于刚刚上了四年级的孩子们。他们没有基础，就连做手抄报都不知道如何下手，怎么办？我只有一点一点的教。写周记的时候，让他们围绕周记内容画个花边，做到有针对性；做手抄报的时候，让他们简单的整理一些资料，学会提炼信息；学课文的时候，让孩子们用小框框整理课文的思路，既当做复习资料，也激发了学习的兴趣……

孩子们读着，做着，当这学期期中过后，我们班的孩子们不再满足一个月只读一本书的需求，我开始向他们推荐比较适合他们的《爱德华奇妙之旅》。令我惊讶的是，全班每个学生都自觉地准备了图书，课间的话题也都是“爱德华”。为了让书的价值最大化，我整理了整本书的思路，让孩子们在充分的阅读后，围绕人物关系做了第一张思维导图——人物关系图。

当这份“作业”布置下去后，家长们给予了一致的好评。他们没有想到，孩子能够利用半天的时间在书上标标画画，再誊抄在纸上，这么复杂的学习任务，学生却并不反感。当收到家长们一个个反馈，孩子们上交的一张张作品，再看全班每一名同学兴奋的表情，我也感到欣慰。打铁要趁热，我在一周后又布置了第二张思维导图——人物情感变化图。就这样，孩子们的思维导图呈现出来了深度。

新年前夕，我收到孩子给我写的悄悄话里，竟然将我比喻成了书中的阿比林，他们自己就是爱德华，懂得了书中爱的诠释。

一个学期将要结束，每个同学学期初准备的资料册都已经装满。翻开这一本本的资料册，恰恰就是一本本思维导图的成长记录册。孩子们在体验中阅读，在阅读中感受快乐。有了前面的基础，我相信同学们在接下来的读书活动中将收获更多的知识。