什么是教学设计？看完这篇我终于找到了答案！

为了说明白教学设计，

先看看介个——

“…你…爱我吗？

…你…喜欢我吗？

你喜欢我什么？说啊，…说不出来…你就不是真心喜欢我

……”

面对这样一个“千年难题”，你该怎么回答？知乎上的这个问题可是难倒了一众知识青年。

一般的普通的答案是：喜欢你温柔善良还体贴…

知乎上的一位网友给出了一个万能答案，得到近8000个赞。

是一个公式：一个时间点+一件小事+形容润色+海誓山盟。

例如：“四年前的一个早上，你忙碌着为我准备早餐，看着你的身影，我恍惚看到了天使，美极了。那时我便默默对自己说，这就是我要用一辈子去爱去疼的女人……”。

又如：“一年半以前的一个晚上，我在学校东区看到了你，你举手投足间都表露出一种高雅圣洁的姿态，宛若天仙下凡……我感觉一切优美的词语都不能描绘你。从那天起，我就暗暗决定，我要好好改变提升自己，好能与你策马奔腾活得潇潇洒洒……”

有没有感觉到这个“套路”的框架——事先筹划、对达成目标、表现条件和情境做出精心安排，让对方在这一系列的概念中获得直接的

美好的体验~！…

再结合起来看教学设计：

教学设计实质上是对老师在课堂上的教学行为做一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统，它是一种目标导向的系列 活动。不管在哪个年级，哪个课程层次，哪个具体教学环境中开展设计，都是离不开确立目 标、导向目标和评估目标。

许多教学设计模式都可以看成是这一基本模式的延伸。教学设计的基本方略可以归结为如何处理好学习的产出(结果)与过程同学习的内外部条件的关系。 学习、研究与应用教学设计，我们应该树立四个重要理念——实现减负增效、运用系统思维、 努力以教促学和加速自身成长，同时，努力掌握学习方法，实现知识交叉，关注教学实践与善用网络资源。

什么是设计，开展教学设计，对教师来说意味着什么呢?实际上，“设计”(design)是一种普遍的社会活动。制造汽车、建造房屋、室内装潢、编制软件及打理个人形象，诸如此类，都属于设 计的范畴。可以说，设计无处不在，无时不有。不同的设计有不同的要求、内容、方法与途 径，但任何设计都是为了达成一定的目标。

“设计”一词是指在开发产品或者执行计划之前，系统地或者有意识地规划和构思，以解 决问题。从根本上说，设计是一种解决问题。与其他领域解决问题有相当的一致。史密斯和 拉甘(Smith, P.L.& Ragan T.J.)将设计看成是“解决具体领域的问题”，尤其是涉及解决“非良构”问题——即可能有多种解决方案、多种解决路径的问题。这种设计问题通常是不可能有 千篇一律的固定套路或算法(algorithm)，也不可能有千人一面的雷同答案。

设计离不开思考、想象和创意，离不开克服困难，坚持不懈的努力，离不开对根本目标 的把握，离不开反思和自我调节。从一定意义上说，设计是一个既见森林，又见树木，统揽 全局和按部就序相协调的过程;既科学理智，又富有艺术直觉;既乐意承担风险挑战，又能够把握方向。

按照史密斯和拉甘的看法：“每一个课任教师都能够通过运用教学设计原理来 改进教学效果”。当然，这并不是说他们非得伏案工作，将教学设计的过程一五一十地写下来。在许多情况下，熟悉了这一过程，只要在心里过一下“电影”，做一个有心人，就可以了。

关于什么是“设计”，罗兰(Rowland, G，1993)在《设计与教学设计》一文中提出了适用于教学设计的几条特征:

(1) 设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目标将导致产生一些新的东西。

(2) 源自于设计的新东西具有实际效用。

(3) 设计的基本任务是将要求(requirements)转化为规范(specifications)。

(4) 设计离不开社会互动。

(5) 设计重在解决问题，但并不是所有的解决问题的过程都是设计。

(6) 在设计中，问题理解和问题解决既可以同时进行，也可以相继出现。

(7) 设计既是一门科学，又是一种艺术，或者两者兼而有之，或者两者都不是。(我们认为设计当然还是一种技术)

(8) 设计离不开专门的技能与创意，离不开理智与直觉的协调统一思考过程。

(9) 设计过程就是一种学习过程。

所以，“设计”是旨在达成特定结果或目标的一系列行动或步骤。设计过程始于具体界定 要想达到的目标，所有后续的行动或决策都指向着这一目标，最终实际得到的结果或产出 (品)都要依据达标程度来作出评判。评判的手段主要是依据对产出(品)业绩的直接观察。

什么是教学设计

关于什么是“教学设计”，国内外的学者有许多精辟的定义，以下我们仅列出若干国际上著名学者对教学设计的定义，供讨论参考:

什么是教学设计？

◆当代教学设计大师加涅(Gagne, R.M)在1985年出版的《教学设计原理》说道:教 学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

◆当代著名教学设计理论家史密斯和拉甘在 2001 年出版的《教学设计》教科书中这样 写到:教学设计是将学习与教学的原理转化为教学材料与活动的计划的系统化过程。在该书 的 2005 年第三版中，他们的新定义是:“教学设计”一词意味着系统地同时也深思熟虑地将学与教的原理转换成教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的计划的过程。

◆当代著名教学设计理论家梅里尔(Merrill, M.D)在 1996 年发表的《教学设计新宣言》 一文中声称:教学设计是一种用以开发学习经验与学习环境的技术，这些学习经验与环境有 利于学生获得特定的知识技能。

我们认为: 教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出精心安排。教学设计的根本特征在 于如何创设一个有效的教学系统。

实际上，每一个教师对教学设计都会有自己的理解，这种理解是一个生成的过程，是一 个不断更新和变化的过程。专门从事教学设计研究的理论工作者需要特别注意，不要简单地 从理论的角度去评判教学实施者，如评判一线教师或中小学教研人员对教学设计的理解时如 何地不符合理论。因为教学设计是实践性很强的学科，没有最好的理解，只有更好的理解和 更适宜的理解。

从一定角度看，教学设计人员同工程技术人员在某种程度上是非常相像的。两者都是基 于相关的原理(教学原理和工程原理);两者都需要提出解决问题的方案用以指导实施;两 者都不仅要做到功能可靠有效，同时也能够吸引用户的兴趣。

教学设计人员和工程技术人员都要对解决问题提出计划，但并不一定要身体力行去组织实施。建筑设计师不一定自己组织去施工; 服装设计师也不一定亲手裁剪布料与缝制;教学 设计人员也不一定自己亲手执教。

当然，对中小学教学来说，许多教师开展教学设计工作主 要是用于改进自己的备课和上课。所以，设计过程往往同开发过程和实施过程联系起来，制定计划和执行计划难以分割，这种情况也是常见的。不过，正是因为教学设计过程同实施过程带有一定的分离性，所以，我们强调在设计阶段要精心规划、妥善安排教学。对于任何可 靠的教学而言，在实施之前精心规划; 在实施之后反思完善，这是必不可少的。

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来源：老田培训讲坛，作者：易明教育王志涛