石壕吏教案 《石壕吏》教学设计

执教者:李冠琼，现任教于山东省济宁市运河中学。从教16年，她带着曾经的最美，继续前行，不忘初心。带着一颗坚定的心。把教育看成是一项专业，一项事业。前行才更铿锵有力。 1、朗读，感知诗歌内容。 2、品读，感受人物形象。 3、诵读，感悟诗歌情怀。品读，知形象，赏语言。诵读，体情感，悟情怀。一、导入先让学生互动，介绍桐乡，再让学生说"家乡最自豪的是什么？"生答。然后，教师也谈自己家乡（山东）是文化圣地，引出了诗圣杜甫，导入新课《石壕吏》。 二、读诗的味道1、出示学习任务:自由朗读，结合注释，读准字音，读出节奏。 学生读得非常好，有节奏，有感情。 教师范读，要求学生听后谈感觉，生答:无奈与悲伤的情感。师展示了《唐宋诗举要》“此首尤呜咽悲凉，情致凄绝。” 然后让学生动情朗读: 问，那些诗句的悲凉之情最浓郁？（学生答） 教师出示问，这三句怎么读？ 老翁逾墙走（快） 三男邺城戍（无奈） 如闻泣幽咽（轻）全班齐读课文。 三、读诗之形象问，老妪家，曾有哪几人？再问，老妪家，终将剩几人？1、绘制老妪一家的家谱。2、圈点批注暗示这一家命运的关键字。3、这家人中悲剧色彩最浓的是谁？为什么？4、谁对战争的态度不合常理？你能否理解她的选择？ 5、用我们的声音来传达对她的敬意吧！教师深惰的说，并展示指导背诵的方式指导学生背诵。 过渡:学生们请看课本中的插图，找出对应诗句，能给其什么建议呢？四、小组合作，讨沦:1、“吏呼一何怒”的内容为何要省略？2、“有吏夜捉人”的“夜”为何不省略？ 五、分析并总结杜甫形象。 六、读诗歌情怀拓展杜甫的忧国忧民的诗句，体会诗歌情怀。你还知道哪些像杜甫一样的人？能列举出他们的名句吗？七、最后教师对“圣”字体的古字，谈诗人情怀，以经典名句收束语文。 我的评价:这篇课文上得较精彩，特别是诗歌人物形象的品读与分析。她注重学生的体会与感悟，并注重指导学生批注，指导学生背诵的方法。可以看出教师的语文功底之深。 教师还注重学生的字词积累，教学时并没有按传统的教学方式，而是把字词的理解放在课文分析中解决了。这样又不乏味又好理解也不容易忘记。