本文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读者无不为人鸥间的真挚感情而动容。

这篇字里行间处处透露着感人情谊的文章,要在一节公开课上,展现其精髓,这该如何处理呢?我们知道,在教学中,切忌面面俱到,胡子眉毛一把抓,而应大胆取舍,抓住一点,重点突破。

为此,我对教材进行了详略处理,重点品读第一部分,它是本节课学习的重中之重;情感朗读第二部分,只需读中感悟即可。两部分的学习详略已定,我决定采取以下一些学习策略进行落实:

策略一:情为主线,贯穿全文。

课文即两幅画面,即老人爱海鸥、海鸥送老人。在理清文章的脉络后,我巧妙引导“哪部分最让人出乎意料,最能打动人?”学生毫不犹豫说出了第二部分。我以此导入,让学生初读后的质疑:“为什么海鸥对老人有如此深情,会为老人送行?”从而过渡到第一部分的学习。重点品读第一部分“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。在教师动情的朗诵指引下,再次让学生带着感受朗读第二部分,此时的读与第一次的读,在感情上有了升华,使学生更深刻地理解了海鸥对老人的不舍之情。全文的设计室从海鸥对老人的不舍,到老人生前对海鸥的爱,最后又回归海鸥对老人的依恋与感恩,全文都紧紧的被包裹在一个浓浓的“情”字里。

策略二:以读为本,读中品悟。

语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,读中悟情。

1、个性化读。引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,说出自己的感受。

2、合作读。在理解老人为海鸥的节奏时,让男女生分角色读、师生配合读、运用不同的节奏进行排读,让学生走进人鸥世界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

3、情景读。在理解海鸥送老人的内容时,我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,学生在进行充分地阅读后,感悟到人鸥之间的亲人般的情谊。

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课中还通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、齐读等形式指导学生朗读,把学习的主动权交给学生。让学生在读中品,读中悟,读中评,教师不需要太多的言语,不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。

策略三:想象画面,畅谈感想。

教学时,只有让学生通过想象,进入课文所描绘的情境体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学老人为海鸥这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面,然后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了重点段落,让学生展开想象,畅谈老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

策略四:音乐渲染,读写结合。

我认为情境的营造对于情感形课文的教学是大有裨益的。《老人与海鸥》无疑是一篇情感比较浓烈的课文,对此,我采用了情境式教学。我利用教师声情并茂的语言、感人的画面及适时的《辛德勒》配乐,形成强烈的视觉、听觉、知觉反差,共同震撼学生的心灵,营造了一个浓浓的情境场。学生在理解感悟到老人与海鸥的感情时,我让他们或以老人的身份、或以小海鸥的身份,写出此时心中所想。学生的情感已被激发,心中也有颇多感慨,将所思变成语言文字记录下,水到渠成。

当然,教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对课堂的把握不能游刃有余。教学中游刃有余的课堂背后需要渗透教师扎实的基本功,厚实的语文功底,丰富的教学经验积累。离开了刻苦的钻研,不可能有课堂上轻松的驾驭。所以,作为一名语文教师,迫切需要不断学习和积累,唯有此,才能达到“润物细无声”。

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