狼和小羊教案 苏教版第三册《狼和小羊》第二课时教学设计

教材分析：

《狼和小羊》是苏教版小学语文第三册第四单元第10课课文。课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文共6个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。文章通过对狼、小羊的神态、动作、对话的着力描写，形象地刻画出了狼的凶残、蛮不讲理，小羊的软弱、温顺，结构凝练，寓意深刻。

学情分析：本班学生大都来自农村， 且大都是随父母在合肥打工的子女。他们对“羊”这种动物的特性可能有所了解，但对“狼”这种动物有哪些属性还不甚了解，或者说了解还不深。二年级的孩子，阅读篇章还处于起步阶段，他们理解课文的能力较弱。像文中的“找碴儿”、“背地里”、“上游”、“下游”、“倒流”等词语的理解有一定的难度。“狼”在文中不仅仅指动物狼，还蕴含着像狼一类的坏人;“羊”在文中也不仅仅指动物羊，也指像羊一样的软弱、不敢抗争的人。如此的深刻内涵，让孩子们理解难度很大。为此，教者要善于采用多种手段，启发学生感悟、理解。

理念与目标：

理念：

学生是学习和发展的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者，要想充分发挥学生学习语文的自主性，教师要营造良好的有利于学生自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性，使每个学生都乐意学、主动学，并且要积极探求有利于学生主动学习的方式。为全面提高学生的语文素养。语文教学应以培养学生语文综合实践能力为核心，注意培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、想象能力等。

目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、引导学生在具体的语言情境和语言环境中理解“找碴儿”一词。能把课文用故事的形式讲给别人听。

4、通过朗读感悟，让学生懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：

引导学生在具体的语言情境和语言环境中理解“找碴儿”一词。能把课文用故事的形式讲给别人听。

教学难点：

通过朗读感悟，让学生懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备：

插图，狼、羊的图画，狼、羊的头饰，小黑板、生词卡片、

教学时间：

2课时

教学过程：

第二课时

课时目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、引导学生在具体的语言情境和语言环境中理解“找碴儿”一词。能把课文用故事的形式讲给别人听。

4、通过朗读感悟，让学生懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点：

引导学生在具体的语言情境和语言环境中理解“找碴儿”一词。能把课文用故事的形式讲给别人听。

教学难点：

通过朗读感悟，让学生懂得像狼这样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

一、复习导入

1、同学们，都知道森林里有许多动物，它们有大有小、有强有弱，有的凶狠、有的善良，还记得我们上节课认识的两种动物吗?它们是——生答。通过上节课的学习你们知道这是一只怎样的狼?这是一只怎样的羊?贴狼和羊图片并板书。

2、凶恶的狼和善良的羊是怎么碰到一起的?谁先到小溪边的?指名读第一自然段。

3、当狼看到长得又白又胖又嫩的羊孤零零的在小溪边喝水，它会怎么想?有的同学很聪明，一开始就猜想狼要吃小羊。是的，狼看到了小羊，就想吃掉它，那么狼会不会对小羊说：喂，小羊，今天我要吃了你!板书：找碴儿 讲道理

二、精读课文

学习第二、三自然段

1、狼共找了几次碴儿?

2、第一次是怎么找的?请学生自由读课文第二、三自然段。画出后多读几遍，并用自己的话说说。

指名交流，用自己的话说说狼和羊说的话。

分角色反复读狼和羊说的话，注意语气的指导。

请学生看插图指出“上游、下游”让学生明白水是从上游往下游流的，是不会“倒流”的。

[利用插图，让学生根据画面理解词语“上游”、“下游”、“倒流”直观形象。

3、师联系插图小结：同学们仔细看图，狼站在上游，小羊站在下游，水是从狼那儿流向小羊的，小羊不可能把狼喝的水弄脏，狼也知道这个理，还这么说，这叫什么?齐读三遍

学习第四、五自然段

1、狼第一次找碴儿，被小羊驳回了，狼没有罢休，接着找碴儿。自由读读四、五自然段。同样用不同的线画出狼和羊说的话。

指名交流，用自己的话回答。

交流“气冲冲 背地里”谁知道这些词语的意思?

启发理解：小羊是不是真的经常在背后骂狼呢?请你找出文中有关词句来帮小羊申辩。

2、小结：去年小羊还没出生，狼却说他听说小羊骂他，这就是前面课文中说的——找碴儿。齐读三遍

那么这一次我们又该怎么读狼和小羊的对话呢?

3、指名分角色朗读。

学习第六自然段

狼两次找了碴儿，都被小羊用事实驳倒了，狼恼羞成怒，我们看它怎么对待小羊，自由读第六自然段。

1、讨论：小羊的爸爸真的骂了狼吗?

⑴ 分组讨论;

⑵ 小组汇报;

⑶ 小结：狼诬赖小羊，被小羊驳倒了，现在又无根无据地说是小羊的爸爸骂它，真是蛮不讲理，这就是前文所说的——找碴儿。

现在，知道“找碴儿”是什么意思了吗?

总结：“找碴儿”就是为了达到自己的某种目的，故意挑别人的毛病，没有根据地找借口，跟别人吵，大家懂了吗?

[以“找碴儿”一词作为突破口，充分运用课文中的语言，引导学生在具体情境和语言环境中理解这一词语的意思，加深了学生对狼的本质的认识。]

2、齐读第六自然段。

3、启发想象：同学们，想象一下“说着，就往小羊身上扑去”……会有什么结果呢?如果你是小羊，将如何应对?

⑴ 分组讨论;

⑵ 各小组汇报;

⑶ 师小结。

[此问题的设计，旨在充分地调动学生的想象，培养学生的发散思维能力。孩子们的想象力是惊人的。对于他们想象的结果，只要合理就给予肯定。小学语文教学应充分体现教学的民主性，尊重学生的独特体验，不能以唯一的答案来圈定学生的思维。]

三、表演读课文

指定两名同学戴上“狼”、“小羊”的头饰，感情朗读全文，其他同学一边听一边闭着眼睛想象。老师也闭着眼睛想象。

同们学听了他们的朗读，有什么想法?可以说说自己对狼或小羊的认识，也可以说说自己的体会，还可以提出自己不明白的地方。

师小结：像狼这样的坏家伙，总是要求找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的。

[这一环节的设计，更是突出学生在学习中的主体地位，让学生自己朗读、想象，从而体验、感悟。]

四、总结课文，迁移延伸

同学们，假如我们遇到了像狼一样的坏人，我们该怎么办呢?小羊是我们学习的榜样吗?请你们课后讨论讨论，或者请教自己的爸爸、妈妈，然后把办法写在纸条上，下一节课，我们开个专题班会来讨论，好吗?现在，请同学们带着自己的感情朗读课文。

[由课内延伸到课外，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时还沟通了语文与生活的联系，培养了他们主动搜集信息的能力。]

课后小结：

1、本教学设计遵循了二年级学生的年龄特点和认知规律，利用动物图片，导入新课，既激发了学生阅读课文的心理期待，又帮助学生从外形上认识文中的两个角色，为学习课文内容做好铺垫。理解“上游”、“下游”、“倒流”等词语时，利用挂图帮助学生理解，直观形象。

2、教学流程循序渐进，由易到难，在启发、引导学生理解课文时，注重了学生基础知识的掌握和基本技能的培养，学生识字写字能力、阅读理解能力等等有了较大提高，很好地体现了语文的工具性。

3、体现了学生是课堂中的主人，教师只是学生学习活动的组织者、指导者。如，在理解“找碴儿”一词时，教师一步一步地引导学生朗读、思考、讨论，让学生自己去体会含义，而不是把现成的解释强加给学生，领悟“狼”的蛮不讲理、虚伪时，教师运用多种手段调动学生读书的积极性，让学生通过自读、赛读、分角色读，表演读等多种形式的读，在读中理解、在读中感悟，水到渠成。

4、注重培养学生的想象能力，求异思维能力。如：让同学们想象一下“说着，就往小羊身上扑去……”会有什么结果呢?此问题的设计，旨在充分一调动学生的想象培养学生发散思维能力，极大地体现了教学的民主性，尊重学生的独特体验，不能以惟一的答案来圈定学生的思维。

板书设计：

狼 和 小羊

找碴儿 图片 图片 讲道理

吃

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