大瀑布的葬礼 磨刀不误砍柴工──《大瀑布的葬礼》教学案例

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”

预习这一环节在教学过程中，就好比是磨刀，这把刀磨好了，教学的相关环节就驾轻就熟了。

进入六年级后，教材难度加大了，需要学生大量的阅读才能深谙课文内容，然而，我所执教的六年四班的孩子们缺少的却正是这大量的阅读。怎么办？

我冥思苦想，没有阅读的自觉性，我就只能略加强制了。好在几年的教学指导，孩子们已掌握了基本的预习方法，比如：熟读课文，生字组词，词语解释，难句理解，主要内容概括等，还有很大一部分同学还能写出读文后的感受，并能了解写作背景、作者生平等。但是如何调动起更多同学的预习激情，需要我这个老师多动些脑筋了。

作为教师，我们都已养成习惯──提前备课：对文章的方方面面了解得非常透彻，教学中需要把握的重难点如何突破，如何调动学生学习兴趣等等，上课前都得弄得一清二楚，否则，上课可能就要抓瞎。

于是，我在备课时格外住了学生的学情。就拿我们正在学习的第四单元来说吧：本组教材围绕“珍惜资源，保护环境”这一人类永恒的主题编排了四篇课文，四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。作为教师，执教这一单元课文，除了要引导学生感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境；鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量外；更重要的是引导学生注意把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解，而这也正是难点所在。

根据教材所需，更是根据本班实际情况，我备课时刻意收集了更多相关资料，比如巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼时的悼词，印第安酋长西雅图给美国政府的回信等，我把这些资料提前几天复印下发给学生，利用早读、午读等时间先范读，调动学生的阅读兴趣；再让每位学生大声朗读，自己体会；还要求每位学生回家读给家长听。这样三个层面的阅读之后，尽管课文还没正式接触，但学生已对课文涉及的内容非常熟悉了，并有了自己的感受，很自然的，在正式上课文的时候，我和孩子们都在拿着一把锋利的刀砍柴，自然功效就格外高了。往常需要两课时还上的不够好的略读课文《大瀑布的葬礼》，只一节课的时间，孩子们从塞特凯达斯大瀑布由壮观到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。并对课文所采用的对比手法有了深刻了解，明白了作者为何把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景作对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比，明白了葬礼的“特殊”与必要。这一节课的时间，我想孩子们不但弄懂了《大瀑布的葬礼》这篇课文，还记住了巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼时的悼词，更明白了环境与人类密不可分的关系，环保意识自然也就得到了提高。

柴难砍，刀不快，没关系，我就先磨刀！

还是俗话说得好：“磨刀不误砍柴工！”

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