这样做观察记录，老师的成长还需要园长担心吗？

幼儿的游戏活动来自现实，高于现实。他们的游戏活动不是现实生活的翻版，而是通过想象，以日常生活的表象创造新的景象。

在幼儿的户外游戏中，这一表现尤为突出。喏，在无锡市新区实验幼儿园里，黄玲霞老师就用照片和笔触记录了两段精彩的学习故事，一起来看看孩子们是如何让梦想照进现实，黄老师又是如何专业记录、分析、思考的吧——

游乐场施工中

观察目标：与同伴发生冲突时能自己想办法解决问题。

案例背景：本周孩子们的游戏主题是游乐场。孩子们以班级为单位，协商合作搭建起各班级的游乐场，比比哪个班级搭的游乐场最受欢迎。

事件描述：

黄炜宏是大一班游戏场地的管理员，负责场地的维修管理工作。

这天，大一班的滑滑梯被小朋友弄倒了，黄炜宏和别的管理员就想要重新再搭一个。于是，他们将一个“施工中”的牌子立在了场地边上。因为黄炜宏全力投入到维修滑滑梯的工作中，没有办法分身去管理保龄球馆，所以他希望在将滑滑梯重新搭建好了之后，再开放游乐场。可是仍有别的孩子想去他们的保龄球馆玩，黄炜宏看见后很郁闷，于是，他拿着“施工中”的牌子站到了那个孩子的前面，他用这种方式来提醒他--闭馆了，施工中。

事件分析：

在幼儿园类似的游戏事件中，我们曾遇到过很多的情形：吵嚷、打架、妥协、报告老师寻求帮助等，而黄炜宏采用的举牌提醒的这种方式是非常具有创造性，也的确是一个好方法。

首先，他完全融入了管理员的角色，会从管理员的视角动脑筋、想办法。其次，他利用指示牌来告知伙伴“施工中”的事实，通过建立规范，避免了直接冲突。无论最终结果如何，都是值得大家肯定的。

指导策略：

教师不介入继续观察。

搭建地铁

观察目标：活动时能与同伴分工协作，遇到困难能一起想办法克服。

案例背景：

本周中班幼儿进行了有主题的建构--无锡地铁三号线。幼儿园外面正好在建无锡地铁三号线，孩子们对于这个话题非常感兴趣。

第一次活动是以班级为单位进行的建构活动，有的班级建了站台，有的班级建了隧道，有的班级建了站前商贸街。

在第二次活动的时候，孩子们在第一次活动的基础上，加入了更丰富的元素，如安检处、售票处等。于是，活动现场又有了地铁站的安检处和售票处，还有一些幼儿热衷于建造地铁的高架桥。

事件描述：

第一天在搭建完毕后的讨论环节中，有孩子说地铁不仅仅在地下有，还有的说地铁也在高架桥上。于是，在第二天游戏的时候，我问昨天建构“小卖部”的孩子们：“你们愿意建一个高架桥上面的地铁吗？”

孩子们很感兴趣，但是不知道从何做起。我提示他们看是否能用昨天做的地铁站小卖部的桌子来试试，孩子们尝试了一下，发现效果非常好。于是，孩子们很默契地搭了一排长长的“高架桥”。

可是渐渐的，拼插积木材料不够用了，我发现孩子们即将放弃“高架桥”的搭建。此时，我指着满场的收纳空箱子说：“试试这些空箱子呢？”孩子们拿来了空箱子，摆弄着。

一个孩子把箱子口朝上正着放，另一个孩子马上嚷了起来，“不行，这样地铁会掉进去的。”

于是，那个孩子又把箱子翻过来，底部朝上放着了。几个孩子又在担心：“这样也不行，箱子与箱子之间有那么大的缝隙，地铁会掉下去的。”

这时孩子们环顾四周，寻找可以解决问题的材料。一个孩子看到了那些收纳箱的盖子，马上说：“老师，我们能用那些盖子吗？”“当然可以！”我给了他们肯定的答复！

孩子们迅速搬来盖子，建起了地铁高架桥。

事件分析：

地铁高架桥的构想是来自于孩子们日常生活中的经验，如何将经验转化为学习，这是作为老师需要思考的问题。在发现孩子们对地铁高架桥有着浓厚的兴趣之后，我就对他们进行了针对性的引导，如将原先的“小卖部”改成了高架桥，引导幼儿将他们的设想具象化。在建高架桥材料不够用这件事情上，老师更是鼓励孩子以物代物，学会变通。

中班幼儿在解决问题的能力上相较于大班会弱一些，他们很容易就放弃。所以，在中班幼儿游戏时，教师提供适当的支持是非常有必要的。

指导策略：

教师及时调整教学的进度和方向是支持幼儿进一步发展的关键，观察幼儿，深入了解幼儿的兴趣和需要，并于活动中提供适时的指导和帮助是促进幼儿进步的基础。

精彩瞬间

升降电梯

安检处和售票处，位于人行道两侧

人行通道

列车上下客中

轨道的连接及跨越

换气口