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【下雨的时候教案中班】专题一年级下册语文《要下雨了》精品教案教学设计(附教学反思)

《要下雨了》优秀教育计划教育设计(包括教育反映)

[教材分析]

《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书的两本生动有趣的童话,以浅显的文字、生动的语言形式介绍了雨前的自然现象,通过白兔对江边论辩提出了两次奇怪的疑问,最终理解了鱼游过水面,燕子飞得低的原因,通过观察小动物“鱼游过水面,燕子飞得低”等,表现出异常的样子。

【学生分析】

对于本课生字,部分学生在课前就能够认读,其他学生也能够认读部分。但是生字的书写,大都比较生疏。学生能够在教师的引导下,结合课文学习,编写小故事。但在这一点上,学生之间存在较大能力差异。学生能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近生活实际的知识。在学习活动中,学生能够在教师引导下,总结出有个性的学习方法,有较强的自学能力。学生有较好的合作学习的能力和习惯。学生学习兴趣浓厚,但教师需要创设有趣的活动情境,促进学生的投入程度。

【设计理念】

这是一篇知识童话,讲的是生活中的气象常识。小动物们在下雨前有不同的征兆,可引导孩子们在生活中进行观察。积极倡导合作方式:注意倡导生生合作、师生合作。精讲课文时,要体现由扶到放的原则。对小白兔和小燕子的对话部分以扶为主,要教给学生观察方法及阅读方法;对小白兔和小鱼的对话部分教师可半扶半放;对小白兔和蚂蚁的对话则以放为主。因为文章对话很多,所以,教师上课时要多进行朗读训练,让学生通过多朗读理解课文内容。 1.教给学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。比如:喜欢哪个动物就读哪个动物说的话,自由选择学习生字的方法等。 2.注意培养语文实践的能力。

 【教学目标】

1.知识技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵课文。

2.过程方法目标:以读促解,了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。

3.情感态度目标:学会观察大自然,善于动脑筋、想问题。重点在于培养学生有感情朗读,力求做到读中体会,读中理解,读中想象。

 【教学重点】 

1.通过学习课文内容,了解下雨前的自然现象。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读出“吗”“呀”“呢”所表达的语气,并能用“吗、呀、呢”说话。

 【教学难点】

理解小白兔和燕子、小鱼、蚂蚁的对话,使学生懂得下雨前出现天气闷热、燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家等现象的原因。

【教学用具】小黑板、挂图、录音、动物剪纸、头饰、篮子。

【教学过程】

第二课时

一、复习生字词

1、刚刚那节课我们学习了16课的生字词。现在这节课我们继续学习课文。

2.(复习生字词)首先老师想考考大家,我们玩摘苹果游戏。

摘苹果游戏复习生字 放回词语中认读 开火车读 出示难读的词语

二、揭示课题,导入新课

板书“下雨了”,齐读。再加上“要”字,让学生齐读课题,区分“下雨了”和“要下雨了”。

那“下雨了”和“要下雨了”意思一样吗?谁来说一说。

生:不一样,下雨了是已经下雨了,要下雨了只是快下雨了,还没有下。

有一天,小白兔上山割草,正好赶上要下雨了,可小白兔却不知道,那他最后是否被雨淋湿了呢?我们还是来看看课文吧。

设计意图:让学生通过对比理解“要”字,区分雨前和雨中,以免学生对文本的时间误解,为新课做好铺垫。

三、充分自读,整体感知

1.指名学生分段朗读课文,注意读书有三不?不加字 不漏字 不错字

2.点评朗读,思考看看文中先后出现了哪些小动物,做上记号。打上三角形

设计意图:通过读读、圈圈、画画,使学生整体感知课文,初步形成故事意象,为讲解课文做好铺垫。

3.同学们汇报:(小白兔上山割草都遇到了谁?)

四、由扶到放,学习课文 

师:小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁之间都发生了什么事呢?下面我们一起细细地品读一下课文。首先大家来读第一自然段。看看小白兔上山割草感觉到什么?

1.指导学习第一自然段。

指名读第一段。这时小白兔有什么感觉?(出示卡片“闷”)强调读音(多音字)一颗心成天被关在门里,孤零零一个人,能不闷吗。而我们感觉有些喘不上来气,就会觉得闷。

小白兔为什么会感觉到闷?小白兔此时知道要下雨了吗?那有谁会告诉他呢?请大家来看下两个自然段。

设计意图:抓住重点字词“闷”,揭示要下雨了。同时让学生联系生活实际,理解多音字“闷”,将阅读教学与识字教学结合起来。

2. 指导学习第二、三自然段。

(1)出示(小白兔看到了谁?他们分别说了些什么?你能画出来吗?通过他们的对话,你知道了什么?(学生读小黑板上的问题后,分组练习朗读并讨论。)

提问:小白兔看到了谁?(燕子)

(2)学生汇报讨论结果:

教师补充提问:燕子为低飞在做什么?虫子为什么飞得低?(板书:燕子低飞忙捉虫)

设计意图:通过逐层深入的提问,突破教学难点,理解燕子低飞的原因。

(3)教师指导分角色朗读:你知道燕子为什么要大声喊吗?你能学一学吗?(学生练读)

(4)推荐分角色朗读,集体评议。

(5)课文中燕子边飞边说,这里指燕子同时做几个动作?你有同时做两个动作的时候吗?你能用“边……边……”说一句话吗?师:下面谁能扮演小白兔和燕子,来一次完美的对话呢?大家推荐两名同学吧。

生:包括飞和说两个动作,是同时进行的。

师:在日常生活中,你能不能同时做两个动作?

生:能。比如我边吃东西边看书。

师:这两个动作可以同时进行,可这样对你的健康可不利啊。

师:谁能再说说你可以同时做哪 两个动作?

生:我边走路边唱歌。

设计意图:在理解的基础上,让学生运用,达到学以致用的目的。

3.指导学习第四、五自然段。

下面同学们边看课文第四自然段的第一句边想:小白兔相信燕子的话了吗?(强调半信半疑)

接下来小白兔又遇到了谁呢?大家默读第四、五自然段。

(1)这两个自然段我们还参照小黑板上的问题步骤来学习?谁希望当一回老师,来组织这两段的学习?(由学生推荐一名学生组织学习。)

设计意图:调动学生学习积极性,同时也培养学生的语言表达能力。

(2)学生汇报:(板画小鱼)

教师补充说明水里闷得很:那闷是什么样的感觉?下面我们一起来做个游戏,假如你现在就是一条小鱼,跟老师做动作(双手向前伸,低下头)现在小鱼在水里,你有什么感觉?再跟老师做个动作(双手向后,头向前伸)小鱼游到水面上来了,你感觉怎么样?老师的板书应该怎么写(板书:鱼出水面)

设计意图:以学生的亲身感受来理解“闷”,同时体验小鱼出水面的感受。

(3)教师指导分角色朗读。分组扮演角色朗读,教师旁白。

4. 指导学习第六自然段。

看见燕子低飞、小鱼游出水面,听了燕子和小鱼的话,小白兔相信要下雨了吗?大家读读下面几段课文就知道了。

(1)学生齐读第六自然段。

(2)指名回答小白兔是否相信要下雨了,从哪里看出来的?为什么?(连忙、挎)你能学学这个动作吗?

(3)小白兔又遇到了谁?小白兔可能对蚂蚁说些什么呢?(学生自由发言。)

设计意图:培养学生的想象能力和语言表达能力。

(4)你能画出蚂蚁说的话吗?读一读。你又知道了什么?(教师板画蚂蚁,引导板书:蚂蚁高爬齐搬家)

5.指导学习第七、八自然段。

请大家读第七八自然段,看是否真的下雨了?这说明燕子、小鱼、蚂蚁说得非常正确。以后你如果观察到这些现象,那就说明风雨雷电要来到。

句式练习

我们正忙着搬东西呢!

李老师正忙着改作业呢!

__________正____________呢!

设计意图:通过学生模拟声音,拓展知识,学会发现生活中的语文,了解更多拟声词。

五、拓展,发散思维

1.看图说话,复述课文。

设计意图:本课设计从整体到部分,再回到整体,在理解文本的基础上再通过复述课文,培养理解和表达能力。

2.鼓励质疑,拓展思维。

在这节课里你学到了哪些知识?你还想知道哪些动物的活动与天气变化有关?(多媒体课件出示其他下雨前的自然现象的图片)

设计意图:这些提问既是对本节课的总结,培养了学生组织语言的能力,又拓展了知识,拓展了学生的思维。

3.课后可以阅读《同步阅读》P57《彩色的雨》

设计意图:培养学生热爱阅读的良好习惯。

板书设计:

16、要下雨了

燕子低飞

鱼出水面

蚂蚁搬家

知了停鸣

【教学反思】

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞,鱼游到水面,蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文,用浅显的文字,生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上,我注意了以下几个方面:

一、用多种方法帮助学生理解词义.

识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如:在理解“搬”时,首先我让一名学生上台表演搬的动作,其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬,为什么,该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

二、注意联系,训练思维.

教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程:虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

三、加强朗读训练,注意形式多样.

对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,还有引读等等。教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力

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