【中班三颗星星】聚焦目标，让教师反思有迹可循

反思是教师专业成长必不可少的素质，是教师以教学活动为思考对象，审查和分析自己的教学策略、相应结果的过程。

为提高主题教学质量，提升教师专业能力，借助幼儿园进行课程评价研究的契机，我们以“聚焦主题活动目标的嵌入式评价”为突破口，积极寻找有效的评价工具，努力探索契合主题活动的评价方式，并将评价贯穿于幼儿园主题教学活动的整个过程，为教师反思提供支架，让反思有迹可循。

评价初期

成果导向，反向设计

聚焦目标的嵌入式评价，是以OBE（基于学习产出的教育模式）为理论基础，以幼儿的学习成果为导向，以儿童为中心，将评价嵌入在教学过程中，它也是以目标的达成作为评价内容的形成性评价。其评价宗旨是“心中有目标，眼中有儿童，评价促发展”。因此，我们首先将教学目标转化为可观察、可评测的幼儿学习结果，而连接教学目标和幼儿学习结果之间的桥梁就是评价量规。

评价量规是将活动目标转化为可观察、可测评的有等级的评价标准，它包含评价指标、评价等级和等级说明三要素。量规确定的依据就是主题教学的目标，而教学目标制定时既要考虑主题教学的领域指向特质，还要链接《3—6岁儿童学习与发展指南》，聚焦幼儿的纵向发展。

以中班“我是社区小主人”主题背景下的社会实践活动“我是社区宣传员”为例，我们确定了三个教学目标：选择自己喜欢的宣传项目，并能制作简单的宣传单；能合作完成宣传任务，大胆介绍自己的宣传单，愿意和成人交流；能积极参与进入社区的宣传活动，初步培养幼儿成为社区小主人的意识。

基于社会领域教育的核心经验，我们抽取“能主动并有礼貌地向社区人员介绍宣传单的内容”作为评价教学目标是否达成的指标，并分成A、B、C三个等级，从而实现教学目标向评价内容的显性转换。具体的评价分级为：A级——能主动并有礼貌地向5人及以上的社区人员介绍宣传单的内容。B级——能主动并有礼貌地向3—5个社区人员介绍宣传单的内容。C级——能在教师陪伴下向1人介绍宣传单的内容。

在评价量规的指标设计中，我们采用数量递增的方法来体现层级。在确定评价量规时，根据不同领域的特点，还可以从幼儿学习思维的具体到抽象、行为的单一到多点等角度来进行分级。

评价量规的确定在教学活动实施之前，使得教师能够在教学过程中有明确的目标意识和评价任务，并根据评价任务反向设计合理的教学策略，让评价在教学过程中切实可行。这样既能有效帮助幼儿获得新经验，也有助于教学目标的达成。

评价中期

学评结合，支持随行

评价中期是评价嵌入的具体实施阶段。嵌入式评价最重要的特征就是评价和幼儿的学习紧密结合。它需要通过教学设计，诱发幼儿更多可供观察、测评的行为表现，因此需要教师在活动中安排特定的表现性任务或练习。要让评价内容直观可见，就需要借助一定的评价操作工具，比如幼儿的观察记录表、学习操作单、学习任务自评表等。它们既是幼儿学习的内容，也是教师嵌入评价的节点。设计适合的评价操作工具，让评价和教学有机结合，让幼儿的学习结果可视化，是实现嵌入式评价的关键。

例如，在“我是社区宣传员”实践活动中，为了达成教学目标，让“能主动并有礼貌地向社区人员介绍宣传单内容”转变为幼儿的新经验，教师在教学活动的引入和分享环节中，就嵌入了评价操作工具——幼儿的学习任务自评表。

学习任务自评表的应用，可以使幼儿在活动前期对学习结果有所预期，同时了解自己的学习任务：能主动向社区里的人介绍自己的宣传单，如果能向5位成人介绍，就能得到三颗星。因为幼儿是带着任务进入社区的，他们在学习中也表现出了较高的学习积极性和参与性，因此，在实践活动中很多幼儿都完成了目标任务。在学习后期，教师也可以让幼儿借助任务自评表对自己的表现作出客观评价，从而使幼儿成为评价的主体。

对教师而言，评价的是教学目标的达成度。教师在教学过程中既要对照评价指标进行观察，又要帮助幼儿获得新的学习经验，使他们能积极主动地向社区里的成人介绍自己宣传单。比如，教师发现有两个幼儿不敢去和成人交流，于是就上前鼓励他们。幼儿在教师的引导和陪伴下，向小区的保安师傅介绍宣传单，完成了宣传任务。在观察、与幼儿互动及幼儿的自评过程中，教师完成了聚焦教学目标的嵌入式评价。

正是这种可视化评价工具的设计和嵌入，促成教师形成了一种新的教学范式。教师会在教学过程中努力为幼儿提供更多合作、体验、表达、表现的机会，让幼儿的学习和发展看得见。同时，教师也需要不断反思评价工具的可视性和可操作性。

评价后期

取证科学，举证有迹

嵌入式评价的最大优势在于，它对幼儿的评价是从真实的学习情境中取证的。幼儿在活动过程中的操作单、自评表，以及图画表征、绘画作品、语言录音等都是真实可见的，不会太多受到教师自身专业水平的影响。因为有了前期的实证材料，教师的反思也就不像以往那样空洞了。

在反思中，教师首先会陈述评价结果，记录每一个评价等级的人数和幼儿姓名（或学号），这样教师对教学目标是否达成就有了真实的判断。教师在反思环节中，会根据评价结果重新审视自己的教学策略，反思教学过程中的成败得失，对目标达成度低的活动提出后续改进思路。更重要的是，对个别能力较弱的幼儿，教师可以在后续的活动中给予更多的关注和个别化指导，这样才能真正体现以儿童为中心、持续改进的评价理念，实现以评价促进幼儿发展的宗旨。

例如，在写“我是社区宣传员”活动的教学反思时，教师写道：“此次共有21个幼儿参与了进社区宣传实践活动，获得A级的有15人，B级4人，C级2人。在活动后，幼儿能对自己的表现进行自评，还能对同组的伙伴作出评价。有幼儿说：‘下次能再到社区去就好了！’对于1号和14号幼儿，以后需加强和他们的互动交流，完成小组任务时可以为他们搭配能力强一些的同伴。”

聚焦目标的嵌入式评价，对幼儿而言是一种学习经验，对教师来说因为伴随着评价量规而成为一种评价工具。这种评价方式带给教师一种全新的教学思维，实现了教学范式的转变，重塑了教师的儿童观和教育观。

嵌入式评价从时间上来说，是贯穿于教学整个过程的，它包括教学前的评价设计、教学中的评价实施以及教学后的评价反思。评价的过程也是教师以成果为导向，以儿童为中心，给予儿童及时指导与支持，不断反思、持续改进的过程。在整个过程中，教师需要随时审视目标制定的合理性、量规确定的科学性、教学策略的有效性，从而也使自身的教学设计能力、观察评价能力及反思改进教学能力得到了提升。

（作者单位系浙江省宁波市启文幼儿园）

《中国教育报》2021年05月16日第2版

作者：金虹青