【六年级下册单元作文】第六第四单元《语文园地》:别人按部就班，我要先学再教。

今天开始教第四单元《语文园地》，我把这部分安排在第二节课，第一节课学习“交流平台”和“短语使用”的第一版，第二节课学习“短语使用”的第二版和“日积月累”。

我把第一节课的教学目标定为：

1.通过自主品读和教师拨号，学生可以认识到教科书的类型开始和结束，并尝试。

2.自主阅读诗句，阅读人格化事物，体会诗人表达的野心。

《语文园地》的学习重点是学生结合句子学习经验自行发现。在学生交流的基础上，教师进行必要的拨号和补充。

第一，学生发现开始和结束的特点，老师发现学生交流的不足。

一般来说，老师会让学生读“交流平台”的第一段，先用笔画起到好的开始和结束的作用，然后要求学生读下面提出的三个开始和结束，老师和学生一起梳理。

我直接要求学生阅读三个开头和结尾，进行自我发现，并将自己的发现写进教科书。有的学生在朗读，有的学生默读，读了一两遍后，有的学生开始给书做注释。大家想批评什么就批评什么，很自由。只有把学习自由还给学生，学生才能静下心来自由思考。(莎士比亚)。

一些学生发现《十六年前的回忆》的开始和结束都提到了“4月28日”，并写道“结束和开始照顾”。有的同学发现了《藏戏》的开头，就写下了提问的开头。一些学生发现《那个星期天》的结尾以景物描写结束，并写下景物描写的结尾。我不断地在同学之间来往，有时发现问题就直接指导，有时暗示。

学生自主发现后，我组织学生进行交流，学生们读自己正在注释的东西，与大家分享，有些文章在分享的过程中，学生们表现得比较流畅和连贯。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《LAMLET》)我在学生们的共享“交流平台”上发现了两个缺点。

1.有些学生抓住开头的结尾，没有抓住表示意图的词句。

2.有些学生在体会开头和结尾时忽略了整篇文章的表达意图。

在文具团运用的分享中，部分学生没有抓住“不要夸耀颜色，只要保持干坤清醒”中的人格化。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)有些同学把“夏已经没有引擎了，菊仍然有骄傲的霜枝”的人格化成了“莲花”。

第二，以暴露的问题为教育起点，进行必要的补充和拨号。

对于“学生在自主发现中没有抓住最重要的文章”，我提出了立足问题，让学生思考的问题，指导学生重点集中。

在《十六年前的回忆》的开头，我问为什么写“那是父亲的苦难日，距今已有16年了”，学生们立即写了“16年前的回忆”的题目，一开始解释了题目，更多的学生发现作者这样开始是个问题。而且在《草原》的开头，学生们仅仅发现作者在描写风景，却没有发现景物描写是为了表达感情，我指出为什么要写“我总是想唱歌，表达充满我内心的快乐”。我是这样提醒的。学生们意识到这个开始是用景物描写来表达感情。

我建议：单词离不开句子，句子离不开段落，段落离不开篇章。文章的开头和结尾都是为了完整内容的表达服务，我们在探讨文章的开头和结尾时不能离开整篇文章。文章的感情和思想要结合起来。

在我的拨号和提示中，大家一起梳理《十六年前的回忆》开头和结尾呼应，起到了阐明和强调主题的作用。《藏戏》从调查开始，引发了阅读

者的兴趣；《匆匆》的结尾照应开头，引发读者的深思；《那个星期天》的结尾借景物描写含蓄地表达失望情感。

师生共同梳理加深了同学对开头和结尾的理解，学生做了笔记：开篇点题法、修辞激趣法、点题抒情法；呼应开头法、反问结尾法、含蓄结尾法。

针对学生在抓取“词句段运用”中诗句中人格化的物的偏差，我出示了《墨梅》和《赠刘景文》的诗，学生再结合整首诗体会，就能自主修正偏差。学生顺利地发现了“竹子、梅花、菊花”被赋予了人的品格和志向。

学生在分享自己的体会时，语言表达不够规范。这一点学生在作业和考试中表现也和突出，大家不会结合要求、套用格式进行表达，答题就不规范。我点拨：要看清楚要求，要求怎么说，就怎么说，书上要求“有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向”，大家在表达时要按照这个格式来说，还要把诗人具体的志向呈现出来。

我就做了个示范：“竹子”被赋予了诗人刚正不阿、正直倔强的品格。学生按照这样的格式做了表达“梅花被赋予了不向世俗献媚的品格，菊花被赋予了乐观向上，努力不懈的品格”。

通过这节课的教学，我体会到了“先学后教，以学定教，教学相长”的含义了，教师的教育是为了帮助学生，不是要强迫学生接受，而是给学生解开疑难，在肤浅处、偏差处进行点拨的。

---

这里是：云顶语文教与学，愿与您共话语文教学和学生习惯养成上的事！