【小学语文分类作文教案】采访|小学作文教学的难点与模式

集美大学的西穆奇教授长期埋头研究小学语文教学，成果相当丰富。近年来，又深耕小学作文序列和模式的建设，经过实践验证，效果令人高兴。施教授在《这样教写作不难——基于心理特征的小学写作教学序列与模式》即将由高等教育出版社出版之际接受了本报裴岸海主编的采访。施教授谈了探索过程和研究成果，分享了他的研究心情。

一、过程和初心

裴岸海(以下简称船):施老师你好。首先祝贺你的小学作文教学研究成果在高等教育出版社出版。以前在刊物上读过你的论文，主要为了阅读或识字教学的研究成果，你在什么背景下开始了写作教学研究探索？你经历了什么样的研究过程？你说你的研究初衷是为了让学生们容易写，让老师容易教，现在你觉得实现了吗？

施慕智(以下简称市):我从1995年开始研究中路小学语文教育。阅读文章是阅读和写作的基础，我的研究以此开始。我国的小学语文课程一直以阅读为中心，我也在这里投入了更多的时间和精力。随着不断前进的研究步伐，我国小学语文教育的真实面貌逐渐展现在眼前，学生难以书写、教师难教的写作教育状况不得不引起我的关注和思考。仅在新中国建国后，这位“李楠”就折磨了小学语文教师几十年，作为小学语文课程和教学研究员，他不能对此视而不见。把让老师和学生摆脱写作困境的苦衷视为我的使命，即使不成功，也要告诉后人这条路不通，不能逃脱弯路。如果尸体是素餐，就问心无愧，开始了10年的九朔之路，深耕。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，著作)这本书不仅仅是对小学写作过程和教育充满希望的理想化构想。2008年，我开始系统地构建小学作文教学的总体框架和各学段习作教学的几个主要教学原则或操作要领。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，教育)随着研究的不断进行，在第一学团童话体写作、第二学团观察习作、第三学团纪实作的序列下构建了多种教学模式。随着实践探索向纵深方向不断扩展，原来的构想不断深化和提炼，操作性越来越强，现在衍生出一系列教学模式组，经过实践验证、修改等各种打磨趋于完善。

裴：中国中小学写作课长期处于无序状态。有人探索了知识序列写作作为教育序列。现行的写作教材依附于阅读，大多数情况下，团员人文主题序列是写作教育序列。你的教学顺序是第一学团童话体写作，第二学团以观察习作为主，第三学团以纪实学为主，这是基于学生的心理特征。(大卫亚设，Northern Exposure，教育)为什么要以学生的心理特征作为构建序列的依据呢？不是在每个序列下配置单个模式，而是构建了培训模式组。这是基于什么考虑因素？

诗：教文章不能只专注于写作，也不能从写作开始。这违反了哲学关于内容和形式关系的基本原理，违反了写作的基本规律，也违反了教育和学习的基本关系。完全依赖人文主题的写作教育顺序就像恐惧一样，不能采取。(威廉莎士比亚、温斯顿、人文、人文、人文、科学)多年来，我形成了这样的教学观。教学是学科逻辑和心理逻辑的沟通。以学生为主，以学生为主体，正是在教学目标的制定、教学内容的确定、教学措施的选择过程中，以学生的身心特征为重要依据，把“为谁教”放在“教什么”、“怎么教”上。第一段是东华体写作，第二段是观察习作为主，第三段是纪实学为主，这种排序正是沟通教学观的产物。而且，这也是使学生容易表达的关键因素。

梨：施老师，你的小学作文教学研究实施了10年，在一线教室实施了9年。在这个过程中，一定会有激励其他老师的难忘的事情。(威廉莎士比亚，《泰姆派斯特》)你印象最深的是什么，最深的是什么？

诗：是的。研究探索这么久，难忘的事情特别多。从中可以看到成果实施的效果，其中可以再次认识到写作的规律。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)在这里，我分享三件事。第一次是我去厦门市湖区教师进修学校附属小学参加活动，这所学校的朱小梅老师用童话体指导学生写作已经一年了。她漫不经心地交谈，学生们总是围在她身边，追问什么时候用话。这句话在我耳边响起，就像这世界上最美的音乐。之后，我亲眼看到了这样的场面，学生们想写好话，挥舞小手，争先恐后地上台展示！第二次是2016年11月1日，我担任顾问的叶雪冰名师工作室成员陈宝华老师在工作室指导《生活的启示》。在备课的时候，我们预计这个年龄段的学生会写这样的习作，最大的问题是不好好写不好坏事和道理的联系，并计划以此作为教学的重点和难点。但是教案在有进步化老师的学校实施时，让学生们先根据教材的训练要求独立试用。这所学校学生主要是外来工人子女，基础差，所以先写的习作不仅没有好事和异性的联系，工作也根本达不到基本要求，所以教他们写好事更符合学生的实际要求。——为什么要在他们还没走之前拔掉幼苗，鼓动他们学习飞行？(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育) (威廉莎士比亚，哈姆雷特，学生)活动所在地的学校，在没有老师指导的情况下独自写的习作草案，大大超出了我们的预想。所有习作的部分叙述都很具体，过程很清楚，工作和理性的联系也不是什么大问题。只有一个学生有逻辑问题。即使老师不教，学生也基本完成符合《课程标准》要求的习作，放弃后教，进行其他习作训练也是一种选择。但是经过深思熟虑，我们决定重新教学，但选择的教学内容是丰富地写启示录部分。因为学生普遍感到与“启示”或道理相比太薄的不足。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《真理报》)《课程标准》不要求小学生写逻辑门，但人教版小学语文教材安排写读后感，未来也要多写逻辑门。现在努力写简单的理性文章，可以为未来写作打下基础。(威廉莎士比亚，温斯顿，莎士比亚)此外，放学时集中火力，专攻一分，经过有针对性的指导，学生们说：“跳舞就能摘出果实。”事实也表明，经过后教，问题得到了解决，大多数学生理性的文章在不同程度上加深了。通过老师不先教，学生一个人完成的习作，我们通常教授老师在本课确定的教学内容，投入的教学精力对学生完成这次习作，其实作用很小。换句话说，习作指导课，

老师费尽心力，往往是做无用之功。 第三件事是我亲自设计了动物观察习作教案，让一线老师上课。在学生独立观察环节，我的设计是，学生独立观察视频里的小动物活动后，同桌之间互相演一演小动物的动作。在独立动笔阶段，我的设计是反复播放视频，学生需要时可以再次反复观察。由于初次实施，执教老师忘记了反复播放，但学生却出人意料地都比较完整而具体地写出了小动物活动。这是 为什么呢？因为学生通过表演，充分体验、感受了小动物的动作，虽然画面转瞬即逝，但那些动作还在心 里。这件事再次印证了体验对于学习是何等重要！不仅对于所要叙写的习作内容学生要体验，对于表达方法同样也需要体验，所以在我们所有的教学模式里， 杜绝一切空洞的写法或表达方法的说教，几乎所有的表达方法，都是在引领说写实践中点拨，或引导学生 发现，或师生共同生成。

二、特色与亮点

裴：高校教师，包括从事教育教学研究的教师， 一般将自己定位为学者，立志思考高深的理论问题，建构自己的理论系列。纵观您的研究，包括小学写作教学研究，都追求理论与实践的结合，致力于发现和 解决实践中的问题，您为什么要这样做呢？据我了解，这本书中的案例大多由您亲自设计，这又是出于怎样的考虑？

施：教育理论天生具有实践的秉性，如果不能直面实践问题，不能解决实践问题，高深的理论价值也会打折扣。我从事研究的目的不是要告诉人们我曾经来过。在我心中有一个坚如磐石的信念：教学研究成 果的真正价值不应是打开个人名利之门的钥匙，不应是职称晋升的敲门之砖，更不应是茶余饭后向人炫耀的资本，而应是在前人未曾涉足处留下足迹，为后来人指引一条实实在在的可行之路。所以，本书的每一 种教学模式，都经过实践验证，多数案例都经过实施老师执教过，证明可行而有效。这也是这些研究成果从研究开始到现在总结出书历时长达十年的原因。 “怎么教”是专业领域的隐形知识，虽然假以时日可以通过语言归纳总结加以显性化，但语言不是万能的，也就是说，显性化不可能完全彻底。这就是老师们落实我的构想时效果往往会打折扣的原因。我亲 自撰写的教案则把“怎么教”直观呈现，通过这些案例，老师们领悟和执行设想就快捷得多。而我的一线教学经历，也让我拥有亲自设计教案的实践能力。从一定程度上说，正是这些越来越多的案例，让越来越多的教学模式为老师们所认识和掌握，在实践中落地生根。

裴：施老师，您构想的多种教学模式都经过了实践检验，实践又给教学模式的建构带来了怎样的反哺？您能具体谈谈吗？

施：我先谈一件事。几年前，我指导一位老师执教三年级习作“动作描写”。让学生观看一段预先录制好的视频——里面是一个男孩吃橙子的连续性动作， 然后写下来。男孩动作不变，全体学生一道观察，教师加以细致指导，结果全体学生的文字如出一辙。我突然产生奇想而改变了做法，教师指导学生观察和口头表达男孩吃橙子的动作，学生迁移运用观察和表达方法，独立观察和书面表达女孩吃蛋卷的动作，结果 学生都能顺利写下女孩连续的动作，而且文字并不雷 同。后来我在建构观察习作的系列教学模式时，如法炮制，原是特定实践情境触发下产生的奇招却变成了常招。静物、动物观察习作，一律“导甲度乙”，即指导学生观察和表达甲物，学生独立观察和表达乙物。景物观察习作则“导此度彼”，即指导学生观察此时之景，学生独立观察和表达彼时之景。初次看到我们教案的人，往往很吃惊，也很担心，担心学生不会写，而经过我们反复实践充分证明，只要整个教学模式运用得当，这种“导甲度乙”“导此度彼”的做法，切实可行，行之有效。实践不仅是我研究的动机、动力，也给我提供了灵感和思路。至今，我们建构了十三种教学模式，它们不是一起在书房里建构而成，而是经过从无到有、 由少而多逐步建构、逐步修正和完善的过程。这个过程中，实践发挥了重要作用。没有实践，就没有这些模式。

裴：这些年，一些语文名师的课堂时常出现绘本教学，部分一线教师也跟着尝试。您的绘本写话与他们的绘本教学有何不同呢？

施：在第一学段，我们构建了五种写话教学模式， 其中两种模式利用了绘本资源。写话课可利用的资源非常丰富。单就利用绘画写话而言，教师就可以自己作画或利用其他画，但我们利用的是公开出版的绘 本，而且大多是名作。这是因为名作具有经典性，“营养”丰富。我们是利用绘本教写话，不是教绘本内容， 但绘本传递的思想，蕴含的人生体验，也可以随着写 话训练的过程，润物无声地滋养学生的心灵。

裴：第一学段，您所构建的五种写话教学模式，有四种以读写结合为基础。读写结合，往往与语言形式的模仿分不开，您不担心这样会扼杀学生的创造力吗？

施：如您所说，第一学段五种教学模式中有四种是读写结合。这是因为，儿童语言学习无一不是从模仿开始，模仿是不可取代的途径。入学前，学生从模仿中习得口语；入学后，学生要发展书面语，最佳途 径只能是阅读，读中学写，模仿是不二的途径。而倚重模仿，正是学生易写的根本原因之一。 新世纪课程改革开始，模仿被视为创造的天敌，是写作教学中不可触碰的“高压线”。这是对模仿的误解。模仿并不必然扼杀创造力。我们的模仿，是模仿一段话的架构，不是抄袭文字。阅读本书不难发现， 我们本学段的所有教学模式，都追求学生表达的丰富性和多样性，在同一架构下，运用不同的语词进行表达，是模仿和创造的统一。实践也证明，只要模式实施得当，学生很少有文字雷同的现象。

（未完待续）