【九上第四单元作文英语60字】基于主题意义的中学英语单元整体教学

《新课标》提倡英语课应在主题意义上统筹教育内容和教育活动。也就是说，英语教学要在主题意义的指导下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。

“基于主题意义的单元整体教学”的提出为解决教育设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化、评价形式化等问题提供了思考和方案。

目前，我们一线教师已经广泛接受了基于主题意义的单位整体教育理念，但实际操作过程中存在一些问题。

一个；一个。工作；工作。1

单位主题的定义不明确。

教师对主题含义的定义不明确，无法将教育内容、教育活动与主题含义联系起来，对主题含义的探索未能统领。

教材的各个单元在写作中围绕着特定的主题，但主题内容松散地分布在单元的各个部分，联系不太紧密。

因此，教师要想把零碎的内容捆绑成一个逻辑整体，就必须充分挖掘和分析教材，包括单元标题、单元篇、文体、单词等文字资料、句子插图、表格等非文字资料的深度分析、分割和整合。

案例1:

人教版九年级Unit 9i Like Music that I can dance to。这个单元共有三个板块。

A部分A-1A-2D是主要介绍喜欢的音乐或电影类型的第一节。

A节A-3A-4C是第二版，主要介绍适合在各种情绪下观看的电影类型。

B节是第三节，允许学生使用所学的目标语言谈论和评价喜欢的音乐和电影类型或其他偏好。

三个板块都围绕同一个单元主题展开，即健康的休闲娱乐方式。因此，通过分析和合并单元格内容，可以明确定义本课的主题含义。

两个；两个。这个；这个。2

主题的意义是探索浅层。

教师在探索主题的意义时，总是停留在语篇的表层内容上，教学的焦点总是围绕着对教材文本的理解，探索范围狭窄，使学生的思维无法有效地扩大。

教师在教学过程中要正确理解文本解释的内涵。文本解释不仅包括文本相关语言知识的解释，还包括文本上下文、主题语境、文本体裁、章节模式、文本结构、写作手法、作者观点、写作意图等多种内容。

为此，教师应根据文本特点设计多维、多层次的文本解读活动，以拓展学生思维的深度和广度，培养学生独立思考、问题分析和问题解决的能力，运用所学知识为迁移和创新奠定语言和思维基础，从而获得新知识，构建新概念。

案例2:

人教版九年级Unit 5 What Are the Things Made of？

本课的主题是中国廷斯。语篇主要包括三个部分：Chinese tea、Chinese products和Chinese art forms。

其中，在第1版的文本An Accidental Invention中，许多教师在课堂教学过程中已经有了深入文本的意识，但却停留在分析和讲解表层的文本语言知识上，忽略了文本背后作者对写作手法、写作意图、价值观等的解释。

语篇An Accidental Invention的文本结构清晰合理。文本共分为三段。

文本的第一段主要谈the invention of tea。作者这一段的文章重点强调了事件的accidental性质。老师可以指导学生带着问题阅读，“为什么题目是An Accidental Invention，而不是别的？”可以讨论。

从而引起学生的思考，在第一段找到相关证据，用自己的语言进行解释。这样可以很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

案文第二段强调the production of tea。教师可以指导学生在阅读中细化和概括文本内容，培养学生的高阶思维。如果要求学生在阅读中完成下表：

文本的第三段强调the spread of tea。通过阅读第三段，很容易看出作者的时间背景非常明确。具体时间线如下：

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作者字里行间流露出了强烈的民族自豪感，为此教师可以引导学生对文章进行赏析，讨论作者的写作意图以及在词法和句法使用上的巧妙之处！

具体活动设计如下：

Activity 1.

Please discuss with your group members the following questions：

Q1.What’s the author’s writing intention?

Q2.How do you know that?

Please circle the words that can best show the author’s writing intentions.

(设计意图：此活动可以激发学生去讨论并思考作者的写作意图和价值观，推动学生对主题的深度学习，培养学生的批判性思维能力。)

Activity 2.

Please underline the sentences which show the objectivity of the author’s statements.

(设计意图：此活动可以激发学生体会作者的写作方式以及被动语态在使用上所体现的客观性。)

三

主题意义探究的主体错位

英语学习的过程应是学生主动建构的过程。然而，部分教师在教学过程中常将自己对主题意义的理解灌输给学生，却缺乏对主题意义进行探究活动的指导。

因此，教师可根据学生的认知特点和具体学情，创设与主题相关的情境，引出并激活学生的学习兴趣及过往经验，提高学生的课堂参与度。

在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，以活动为阶梯，在与文本互动，与作者互动，与自我互动的过程中，学生的语言能力、文化意识和思维品质等能力都获得了融合性发展，这将极大地促使英语学科的育人价值落实课堂。

案例三：

人教版九年级Unit 13 We’re Trying to Save the Earth.该单元主题为环境保护。

我区是“紧固件之乡”，在取得不俗的经济效益的同时，环境污染也相对较重。

因此，为使学生能够将文本内容与自己的生活经验相联系，教师可以创设以下主题语境：在引导学生从语篇中感知单元主题的基础上，组织学生对环境现状进行调查，并提出解决办法：

We know it is important to protect the environment.

Please do a survey after class and try to find out:

1. the situation of the environment in our district.

2. the reasons that cause such an environment.

3. use the knowledge you have learned to solve the problems you find.

4. make a poster to call on people to protect the environment.

通过创设以上主题语境，学生可以积极、主动地投入其中，利用现实生活的经验去思考、发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生主动建构知识，拓宽并升华单元主题，发展合作沟通和语言表达等多种能力，实现在“做”中活化知识，在“做”中培养思维，在“做”中形成良好的品格，从而学以致用。

结语：

综上，基于主题意义的单元整体教学虽已获得了广泛的认同，然而在教学过程中，我们不免出现上述诸多问题。

但只要我们能做到明确界定单元主题意义；深入且多维度地解读文本；创设主题语境，设计主题学习活动，引导学生积极思考，我们便在培养学生的英语学科素养上又前进了一步。

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