【阅读课成语故事教后感】《育红小学学研究》让各科的语用特色鲜明地阅读——王林甫《指向语用 识体而教》。

识教身体，鲜明各科的语用特色

——王林宝《指向语用 识体而教》读

陆红小学堂花蕾。

"要教好书，首先要成为读书人."人生最大的幸运是与书结下姻缘。寒假期间，我拜读了王林波老师的着作《指向语用 识体而教》。整本书首先阐明了王先生指“语用”的教学主张，记录了具有鲜明语用特色的教学实录和教学设计，并在教学收监、名词评论、成长故事中阐明了自己的教育追求。语文老师应该教什么？语文课应该关心什么？读完这本书，我心里的答案渐渐浮现出来。

首先，安装好甜瓜框架，让语言元素攀爬成长。

在《教学主张》一版中，王老师分别从“语言表达”、“诗歌教学”、“读军文”、“散文教学”、“文本解读”、“词教学”等六个方面解读了“指向性语用”的教学理念和策略。各部分的内容既有理论的叙述，也有“案例再现”，其间穿插着对部分教育案例片段的分析。而且，《教学案例》的选择王老师也很有独创性。在成功精彩的案例之前，添加“失败的教育案例片段”进行“误解分析”。一败，两相控制，效果很好。通过对这些案例片段的阅读和王老师细致准确的分析，自然接受了“指着语用体教学”的教学主张，立刻产生了模仿课堂实践的冲动。

例如，在《指向“语用”，让诗词教学更丰厚》篇中，王老师以自己的教学实践为例，提出了“注重词汇，重写诗句时体会表达的准确性”、“发现符号，努力运用学习的表达手法”、“创造情况、填补空白、培养表达的能力”的教学策略。在《咏柳》点教育中，故意指导学生将“碧玉”改为“绿玉”。在《渔歌子》教育过程中，将“鲶鱼肥料”改为“鲭鱼旅行”，然后与原始相比，体会了诗句“炼字者”的妙处。在《渔歌子》中，指导学生观察渔夫的典型特征，模仿“清丽、绿色衣服”进行人物描写模仿训练。补充诗人张智和哥哥的《和答弟志和渔父歌》，学生们首先没有注意到诗句“雨夹雪的细雨不会回来”，以前根本没有注意到古诗蕴藏着如此丰富的“御用”资源！这样的教室才是真正的语文课！“指语用”，才露出我们语文课的本色！

第二，教师走向幕后，学生们经过语言实践展现风采

《教学实录》和《教学设计》这两版的内容是这本书的亮点。10篇教学实录、9篇教学设计都是王老师在长期的教学实践中倾注智慧和心血的结晶。吴忠浩、张景祖等一位大师、专家的精彩评论和王老师的设计意图穿插在一起，不仅“知道”，还让人产生了“知道原因”的感觉。

王老师的所有教学实录和教学设计都体现了他的“语用”理念。例如，在《丑石》一文中，引导学生在“中秋节”前加上修饰语，想象老奶奶和石匠的对话，在后面对“谎言”一词进行解说，进行文字理学，制作情况指导文章，升华学生的情感体验，让他们认识文章宗旨。例如，在文章《阅读大地的徐霞客》中，对“吴、同伴、涉”字词源的解释，由单词、单词、句子、层层传达，坚固有效。再次，对于《珍珠鸟》篇的教授，王老师将冯志基老师对珍珠鸟外形的描述与学生的习作进行对比，发现表达的奥妙，指导学生模仿。自然流畅，一气呵成！这种巧妙的设计在这本书里随处可见，数不胜数。这些独创性的设计都反映了王老师的“语用”主张，在这一主张的统领下，学生们学会了积累和表达语言，语文素养悄然扎根。

第三，语言语用论要付诸实践。

纵观整本书，王老师提倡的语文教育要重视语用，最终我们要让学生真正获得使用语言的能力，还是要依靠反复的语言实践。“要学国语，语言语用的实践环节不可缺少。作为语文教师，必须敏锐地发现经典的语言现象，找出学生可以学习和运用的语言模式，层层推进，引导学生表达实践，从而提高学生的语文素养。(约翰f肯尼迪。)

整个寒假，我反复翻阅这本书，心里不断受到深深的冲击。在反复阅读中，我记得书中的这句话。“读书不是科目。它是生活的基石，是所有与世界接轨的人都能愉快享受的活动。”(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)的确，读书是一件多么幸福的事，就像现在的自己一样。(威廉莎士比亚。)

这本书如清泉滋润心灵，如一杯香茶，嘴角留下香气。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)之后的时间里，我沉浸在回味中。与其说它是教授专著，不如说它是实用的工具书。读完以后，决不束之高阁，总是重新看一遍，反复思考，付诸教学实践。(莎士比亚)。

个人简介

唐花蕾，育红小学语文教师，汉语本科学历，二级教师，任伟区教育专家，任伟区慈善先进个人。从事教育工作十多年来，担任语文教学及班主任，撰写的论文和教学设计分别获得州市急救奖，指导的学生作品分别获得国家市急救奖。(莎士比亚，《美国电视新闻》)。

教育格言：职业善于勤奋，疏于恶作剧。在事故中盛行，在懒惰中败坏。

资料来源：育红小学