【有效提高高中英语作文的语法】基于语篇的高中英语语法教学初探

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基于语篇的高中英语语法教学初探

陈宁

摘要：本文分析了高中英语语法教学的现状，结合教学实例，提出了引入课堂时认识语法、推进课堂时掌握语法、语篇输出时使用语法等观点，并根据语篇进行高中英语语法教学，运用提高教学效率的策略。

关键词：语法教学；语篇高中英语

语法知识对语言学习和应用的重要性不言而喻。传统的语法教学模式注重对学生掌握规则和形式，忽略了语篇作为语言形成载体的功能。传统的教育模式不是不可取的，它可以让学生在较短的时间内接受大量语法知识，提高应试能力。(约翰f肯尼迪，教育)但是英语语法教学理念、教学模式、教学方法都在不断进化。目前，相当多的英语教师认识到，以语篇为载体进行语法教育是一种更可取的教育方式。笔者应从分析英语语法教学现状入手，论述高中英语教学中应如何根据语篇开展语法教学，从而提高语法教学的效率。

一、高中英语语法教学现状

(一)注意单句练习，忽略语篇输入。

英语不是我国学生的母语，特别是基础薄弱的学生对英语语法学习缺乏信心和兴趣。受母语负迁移的影响，学生们经常制造不符合英语语法规则的“中国英语”句子。目前高中英语语法教学仍然普遍遵循传统的语法教学模式。也就是说，教师首先向学生灌输语法知识，然后开展大量的短文练习。在日常教育中，教师们经常通过短文水平的测试来了解学生是否掌握了语法知识。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《学习》)传统语法测试主要采用选择题形式，与语篇完全分离。这种语法教育很无聊，随着时间的推移，学生们会抵触英语语法学习，甚至厌倦学习，语法教育的开展会变得困难。

(二)单一教育模式，忽略特定语境

传统的英语语法教学模式过于注重语法规则的解释，与语言的背景和意义背道而驰，因此学生很难正确掌握和运用语法知识。学生在课堂上长时间被动接受大量知识，不仅对记忆有害，还容易产生疲劳感。学生们有被动接受的习惯，所以没有深入理解语法，急忙跳进了“问题海洋”。不可否认，“题解战术”能在一定程度上加强语法知识的记忆，但这种记忆方式死板，不聪明。面对复杂的句式，很多学生只能自嘲。

(三)教学观念陈旧，无视语法广义化的趋势

在学习语法的过程中，不能无视语言知识、语言规则和语言背景。但是，由于教学观念陈旧，教师在语法教学中只关注语法规则，忽略了语音、词汇等其他语言知识，实际上遗漏了教学内容的一部分。近年来，语法内涵的广义化促进了教师教学观念和方式的引入，语法内涵的扩展和延伸使其涵盖了发音、词汇、语用甚至语篇知识。可以说，广义的语法集合结构和意义合二为一，两者统一，相辅相成。教师要紧跟语法广义化的趋势，及时更新教学观念，调整教学模式，在传统教学的基础上进行创新，吸收精华。

二、基于语篇的高中英语语法教学策略

(一)解读文本，提取核心创作脉络，在课堂引入中认识语法

高中英语语法教学应以文本阅读为教材，语篇内容和主题为轴心，语言知识的学习为思考焦点。重视意义深远的主题，强调语言在实际生活中的运用，提倡情景语言教育和内容学习的结合(王玉红2017)。

英语课堂教学中最重要的教学内容之一是语篇。语篇作为桥梁，将语言世界和现实生活联系在一起。一篇优质的语篇值得多次分析。在高中英语语法教学中，教师应认真解读语篇，围绕语篇开展语法教学活动，在一定程度上减少语法学习的枯燥。

在语法课的引入过程中，教师要根据语篇解读制作语境，引导学生认识语法。

例如，人教版高中《英语》必修5 Unit 5 Great scientists的语法知识点是过去分词，在进行该单元语法课的教学设计时，教师仔细分析并改编了本文John Show Defeats《King Cholera》。

an out break of cholera hit London in 1854。many thousands of people exposed to cholera died . John snow was inspired when he confirmed the source disease . he had the handle removed from the water

re able to defeat cholera at last.

改编而成的短文完整地体现了过去分词的四种功能（作定语、作表语、作宾语补足语及作状语）。在课堂导入环节，学生在以往学习的基础上阅读这篇短文，通过上下文语境很容易能认识并理解过去分词的各种功能及用法。传统的语法教学通常以单句的形式呈现语法规则。与之相比，这种以语篇形式呈现的效果显然要好得多，也更易于被学生接受。

基于语篇的语法教学在于让学生明白用语言做什么，通过分析语篇的功能培养其语言组织能力。因此，教师有必要引导学生从语篇主题和结构的角度对语篇进行解读和挖掘，培养其在语境中运用语法知识的能力。

不同的语篇呈现出不同的特征，这些特征作为理解语篇的辅助手段，在很大程度上有助于学生处理文章信息，提升阅读能力。因此，教师不应忽视语篇在语法教学中的重要作用。

根据语篇材料的适用性原则，语法教学中课堂导入的形式可以是灵活多变的（邱晓倩 2017）。在课堂导入环节，教师要引导学生注意目标语法形式，对语法现象作初步了解。语法课堂的导入可以通过听和读的形式进行。在听或读之前，教师应提出问题，让学生在理解文本意义的基础上感知语法，并在文本语境中进行总结。

例如，在进行宾语从句的教学时，教师用歌曲As long as you love me进行导入。这首歌耳熟能详、旋律动听，歌词包含多个宾语从句，如：I don’t care who you are，where you are from，what you did...且朗朗上口，学生很喜欢。教师组织学生在欣赏歌曲后跟唱几遍。在学生欣赏歌曲的过程中，教师引导他们注意目标语法结构。在学生欣赏歌曲后，教师引导他们对宾语从句的句型结构和表达方式进行总结并适当操练。这样的教学方式不仅锻炼了学生听的能力，而且加深了其对语法结构形式及功能的认识和记忆。

（二）灵活运用，融入情境善操练，在课堂推进中熟悉语法

学习语法需要大量操练。教师在让学生就某种语法结构进行练习时应营造真实的语言环境，尽量避免枯燥、乏味的机械性训练。

以人教版高中《英语》必修五 Unit 5 Great scientists过去分词的教学为例，在导入环节后，教师利用信息技术手段，以图片、视频等创设了真实的生活化语境，指导学生对过去分词进行操练。

又如，在进行定语从句的教学时，教师在向学生介绍了定语从句的基本概念后，借助以下场景增强互动性：

T：Please be quiet. Before we start，let’s guess a riddle. All right?（学生一般对猜谜很感兴趣）

I want you to guess a person. He is in our class.（将该学生的具体描述呈现在 PPT 上）The student is the one who has short hair，who wears glasses，and who is wearing a yellow coat today. Who’s the boy?

Ss：Li Ming.

教师的描述语句包含多个定语从句。教师先让学生自行辨别，再深入讲解定语从句的结构和用法。在讲解之后，教师组织学生运用定语从句描述班级成员并猜测其是谁。在完成整堂课的教学任务后，教师以PPT的形式对课堂教学内容进行总结，帮助学生巩固对语法知识点的记忆。

（三）有效互动，创新思维练能力，在语篇输出中运用语法

语法教学的重点之一是鼓励学生写出真实、有意义、连贯、语法正确的篇章。在语法课的输出环节，教师应围绕语篇主题创设真实的情境和多样化的教学活动，增强课堂互动，引导学生进行分析、判断和评价，自主探索语法规则的运用，习得语法知识、发展思维能力（吴敏 2019）。

仍以人教版高中《英语》必修五 Unit 5 Great scientists过去分词的语法教学为例，在输出环节，教师播放了一个英语短视频，呈现了学生非常熟悉的“卖火柴的小女孩”的故事。在学生观看完视频后，教师鼓励他们用本堂课所学的过去分词知识，按照故事情节的发展写一篇作文。大部分学生能用课堂所学知识按要求完成任务，写出完整的作文。上完这堂语法课，学生纷纷反应课堂活泼有趣，一点儿都不枯燥，而且当堂就基本掌握了过去分词的知识点，很有成就感。

语篇输出的形式有两种：口语和书面。在口语活动中，教师可以让学生通过对话、讨论、复述等方式运用所学语法知识完成语篇输出；在写作活动中，教师可以预设情境，鼓励学生运用所学语法知识写出高质量的文章。同时，教师应对学生的语篇给予激励性评价，鼓励他们在语境中大胆地运用所学语法知识进行语篇输出，从而有效提高课堂教学效果，提升他们的综合语言运用能力。

结束语

语法教学与语篇的结合是适应高考改革的一种尝试。在高中英语语法教学中，教师应调整思维，改进传统教学模式，最大限度地运用语篇；遵循语言材料的适用性、学生的主体性和评价的多样性等原则（曾文 2018），以语篇为载体，开展丰富多样的课堂活动，引导学生体验、思考、理解、表达，让他们有意识地学得语法知识、增强语法意识，获得成就感和自信心。教师还可以将思维能力培养融入英语语法教学，促进学生深度学习（吴敏 2019）。另外，教师应多渠道了解新的教学理念和教学方法，汲取他人的智慧，避免盲目实践，取长补短，逐步形成个人教学风格。

参考文献

邱晓倩. 2017. 基于语篇的高中英语语法教学原则与方法 [J]. 英语教师，（9）.

王玉虹. 2017. 基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践 [J]. 英语教师，（18）.

吴敏. 2019. 浅议基于语篇的高中英语语法教学 [J]. 海外英语，（6）.

曾文. 2018. 基于语篇的高中英语语法教学实验研究 [D]. 海南师范大学.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第11期）