【槐乡五月小学试讲语文作文】强调目标，准顶点-小学阅读教育，提高文字运用能力的探索。

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“语文教育的主要任务之一是让学生知道语言现象，掌握语言规律，正确熟练地使用语言这个工具。”语用是语文教育的“本性”，是其他学科无法替代的专属语言学科的“单独任务”！

那么，在具体的教学实践中，如何突出“语用”的目标，正确地教“语用”，提高学生的语言运用能力呢？

第一，抓住具有国语特征的“语用”点，语言就会溢出来。

在一篇文本有很多教学价值点的情况下，教师的教学设计不仅要把握文本的核心价值，还要把握“语文核心价值”。

(a)注意具有显著特征或代表性的门，成为语言的典范

小学教科书中，有的课文让人感受到诗情画意，有的课文让人感受到语势强烈，有的课文让人热泪盈眶。原因是语言文字表达方式不同。有些语言特征很明显。全文中出现了很多4个字的单词，如《秦兵马俑》，读起来简洁、老套。有些语言多用比喻和比例，特别是能引起感情

例如《安塞腰鼓》……。具有这种明显特征的语言可以成为“语用”教课点。

小桥版三年级语文下册《槐乡五月》是一篇语言优美的散文，其中很多语句具有鲜明的特点。

例如，花的短语：“绘画香的山坑洼地，斜坡山丘，就像……”，两个重叠的短语，朗朗上口，三个比喻，不同的比喻词“相似，相，是”有很多变化。

再次，“中午的时候，桌上放着香香的槐花饭、香香、纯香、香香……”，简短的话，实际上包含了四个“香”字，香气似乎自然地扩散到美丽的语言中。

这些特点鲜明的文章有误差，演奏感明快，有浓郁的意境。

因此，教师在教学中应注重这些特征性短语，并以此为“语用”点，让学生大声阅读，在音美中感受其特征，同时背诵和积累，为学生后续的语言表达提供范例。(大卫亚设)。

(b)发掘文本的隐藏部分，要洋洋得意地说话

部分正文，特征性语言没有上述正文那么明显。如果教师不注意，学生们就更不注意，往往会忽略他们的功能。因此，教师必须挖掘文本的隐藏部分，掌握这些有价值的“语用”教课点。

例如，小桥版三年级语文下册《你必须把这条鱼放掉！》，把所有人都要自觉遵守社会公德的主题写在感人的故事里，要读得动人、意味深长。在文章中，父亲和汤姆都谈了五句话，四句话有提示，一句话也没有。在四句有提示的对话中，三句提示在前面，一句在后面。

教师可以先引导学生研究提示，让他们知道提示词的位置会发生变化，提示词可以告诉他们说话者的语气、心情、动作等。

然后在当地采访，教师可以组织没有提示的那篇文章来模仿文章。比如爸爸说：“不管谁看，我们都要遵守规则。”或者“不管谁看，我们都要遵守规则。”

通过这一实践运用过程，学生必须对杰西语的作用和写作有一定的了解，得意洋洋地说话。

有些有慧眼的教师会把明显的“看不见的地方”变成“御用”教课店。

薛法根老师给我们做了一个很好的示范。在《你必须把这条鱼放掉！》文章中，有一段汤姆描述钓鲭鱼的段落，薛老师首先说：“套上鱼钩，扔钓竿。”把单词捆成一团。第二，使用这些单词，让学生们说“我”是怎么钓鱼的，放在一定的语言环境中。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，语言)最后，指导学生写一件事，必须写清楚动作，有周围的变化和自己的心情，才能把文章内容写得具体生动。

学生们经过元初语——生活语——的新文本语境的转换过程，学习语言文字运用的能力提高了。

第二，研究文本独有的“语用”点，独创性的运

文本“固有”是一个相对概念，意味着该文本的表达具有明显的特征或代表性。作者根据内容选择不同的表达方式，这可能是我们开发的文本独有的“语用”点的方向。

(a)这篇文章被用作教材，让学生们得到什么

比如小桥版五年级语文上册《莫高窟》，介绍了千佛洞、壁画、张京东，让我感受到了莫高窟宏伟、不可估量的历史价值。那么，这篇文章作为教材能从学生身上得到什么呢？有什么独特的“实用”点？

通过研究课文，我们不难发现课文是单词的精确。它运用了大量的四字词来描述“彩色塑料壁画”。在实际教学过程中，教师应引导学生在朗读过程中认识这些单词的运用。也就是说，要让彩色塑料和飞行生动，展现出想唱的特性，达到累积运用的效果。(莎士比亚，坦普林。)

再次，我们发现课文中的三种重点段落球队方式都是总分总分总的结构，所以老师可以指导学生进行比较阅读，探索这种典型的写法。例如，两、三两个自然段结构是一样的：开头总结——整体概述——典型描述——表达情感。

最后，我们将重点放在课文中两三个自然段中的三个比较句上，教师认为学生有不同的内容、不同的表达，第一个是“是.”，第二个是“是.”，第二个是“是.”，“是.”，'是.'描写角度不同。第一个描述是彩色塑料是静态的，第三个描述是移动天空

态角度来进行的。

通过把握《莫高窟》一文这些独有的“语用”点，学生在探究语言奥妙的过程中发现了语言的形式，以及语言形式和语言内容的关系等，收获颇多。

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（二）带着学生在课文独特处徘徊，提升教学效果

即便文本独有的“语用”点找到了，如在教学中不加以延展，学生没有实践过程，也会收效甚微。

例如，苏教版五年级语文上册《厄运打不垮的信念》一文中描写谈迁重书《国榷》时，运用了一串四字词语。这些四字词语凝练简洁，高度表现了谈迁有着厄运打不垮的信念。

因此，教师可以将这些四字词语作为“语用”教学点，那么，怎么才能让学生在此处“驻足欣赏”呢

首先，教师可以引导学生聚焦这些句子；

其次，让学生通过这些句子想到的内容书写下来；之后询问学生：“这么细腻的画面为什么不写进文中？”让学生体会四字词语的表达效果：读来朗朗上口、凝练简洁，给读者留下想象空间。

在这一过程中，教师把握文本独有的“语用”点，延伸了运用语言、关注表达方式的学习过程，不仅让学生亲历谈迁厄运打不垮的信念，而且让其感悟到了四字词语在表达上的特点，这样的学习聚焦“语用”，指向学生后续的“语用”。

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三、活用能在新语境中迁移运用的“语用”点，授之以渔

语文教学，需把准有利于在新的语境中迁移运用的“语用”点，这里强调的是能举一反三，能将在本文学习到的读与写的知识、策略和技能迁移到其他文本，其他语境之中。

（一）同一文本，同一方法，学以致用

同一文本指的是在同一篇课文中；同一方法指的是把准文本中的“语用”点，而且这一“语用”点可以迁移到本文的其他地方，并加以融会贯通地学习。

例如，苏教版四年级语文下册《天鹅的故事》一文重点描写了老天鹅勇敢破冰，概述了众天鹅齐心破冰，是一篇典型的点面结合描写的文章。

在教学时，教师首先把准“描写老天鹅破冰”的“语用”点，理出正面、侧面相结合的描写方法；

其次把准“众天鹅破冰” 的“语用”点，出示众天鹅破冰的课文插图，配上旋律高亢的音乐，给予学生想象画面的时间；

之后让学生用上正面、侧面相结合的描写方法，具体书写众天鹅破冰的情景，并在交流过程中，通过以评促写的方法，感受此方法的妙处；

最后回归课文，让学生思考：这么生动细腻的众天鹅破冰情景，作者为什么不把它写在文中。

学生讨论后得出：这就是文本选材上的详略得当、写法上点面结合的具体体现。

通过把握同一文本，同一方法，正面、侧面相结合的描写方法和点面结合的写作方法这一“语用”点，学生不仅在迁移中得以学习，而且在回归文本的过程中，感悟了文本选材表达的特色。

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（二）辨识文体，上升为“类概念”

文体，即文本体裁，明确文体，有利于把握文本的“语用”点。科学童话就是一种文体。三年级的学生可以学习科学童话，因为他们已经有一、二年级的基础，文本内容的感知也不是问题了，教师应将感悟此类文本表达特点作为教学的重要任务。

例如，在教学苏教版三年级语文上册《航天飞机》一文时，教师把课文中介绍的科学知识写成了一段很严谨简短的话语，让学生朗读比照着感受语言。

通过对比，依托具体的文本，学生在文本的字里行间读到了科学童话表达上的特色，感悟了科学童话的文体特征，也为初次创编童话故事奠定了基础。

辨识文体，上升为“类概念”，即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。依据文本提示来解读课文，是阅读教学的基本规则，阅读思维应呈现文体思维，因此，教不同的文体就是教不同的“阅读思维”。

三年级学生在此前接触的课文或课外书要数童话类居多，于是在教学苏教版三年级语文上册《小露珠》一文时，教师可以有意识地渗透一点童话故事这一文体知识：“小朋友，故事中有哪些角色？”“小露珠、小蝴蝶、小青蛙、小蟋蟀”大多都有个“小”字，给我们什么感受？（可爱）。故事中的语言也很美，读读文中的比喻句，读读描写植物们的很多拟人句。这样语言优美、充满想象的故事是作家专门写给小朋友看的，所以叫它“童话故事”。

例如，神话传说也是三年级小朋友接触较多的文体，在教学苏教版三年级语文下册《日月潭的传说》一文时，教师同样可以渗透这一文体特点，如“传说很久很久以前”可以告诉学生，传说一般都是这样开头的。在引导学生学习课文，复述课文的同时，教师可以告诉学生传说就是以它丰富的幻想，赋予主角奇异的本领，表达着人们美好的愿望，其伴随人类的成长历程经久不衰。这样的辨识文体，我们就可以归纳为阅读同类文章的基本图式，并可以迁移到对其他文章的阅读理解中。

教师通过基于“类”的特点指导“类”的阅读思维与方法，可以使学生在“温故”中“知新”，让学生的阅读力、研读力、表达力等学力得以提升。

如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。我们的阅读教学应该始终把握语文本体性特征，凸显“语用”这一目标，把准“语用”点，让学生在实践中建构能力，让言语“增值”，从而不断提升学生语文核心素养。

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俞霞芳，女，出生于1976年1月，教导处主任，高级教师，2014年8月任教于苏州市吴中区越溪实验小学。曾获苏州市教坛新秀“双十佳”、苏州市教科研先进个人、吴中区首批小学语文学科带头人等称号。在江苏省小学语文优课评选暨第十八届语文青年教师课堂教学观摩活动中获二等奖、苏州市小学语文苏式课堂教学比武中获一等奖、苏州市小学作文教学评比暨省作文比赛选拔赛获二等奖,承担并撰写学校省级教育科学“十一五”规划课题结题报告。