[活动目标]

1.利用课文学习理解中心对一篇文章的重要性。

2、在阅读中阅读文章,学习,体会如何突出中心。

3.这周通过社会实践围绕中心写情感和思考。

4.引导学生学会根据中心的选定适当处理细节,突出中心。

[活动重点]

1、学习和体会如何突出中心。

2.引导学生学会根据中心的选定详细详细地处理,突出中心。

[活动方法]

将审查和改造结合起来,在具体的写作实践中提高学生的写作能力。

[课表]第一节课

[活动过程]

一、情景介绍:看图,理解学习目标。

学校组织同学去动物园参观。参观后,每个人都要制作一张松鼠名片。这是一个学生制作的名片。你觉得怎么样?

学生回答后,老师明确表示,这位同学想突出松鼠的“聪明强壮”特征,但没有围绕这个特征进行叙述,因此表达不具体。21世纪教育网版权所有

师傅接着问。“如果你让他修改,你会变得怎么样?

教师明确:为了明确人或事,在叙述时要强调明确的叙事中心。

第二,先学后教(28分钟)

(a)第一次先学后教(6分钟)

1、提出自学指导方针。

默读和思考《突出中心》知识短文。

1、什么是中心?

中心:

2、中心的作用是什么?

中心的作用:

3、怎么样才能打造突出的中心?

2、填写表格,进一步明确中心和中心的作用是什么。

本单元每篇课文的中心分别是什么?填写教科书上的表格。

三、方法指导:如何实现杰出的中心

方法一:在知识短文中提到,为了强调中心,首先要有贯穿全文的线索,文章也要围绕这条线索写作。那么什么是线索呢?线索是在写作中用一条线把事件按一定顺序联系起来,使这些资料表达完整的意思。这条线就是叙事的线索,也就是究竟按什么顺序叙述。

读美文,如何与作家突出中心?(被提名的学生朗读后,学生们交换想法)

三斤珍贵的水

故事发生在西部的青海省,极度缺水的沙漠地区。在这里,每人每天的用水量严格限制为3斤,这需要被驻军从远方运走。日常饮酒、洗漱、洗衣、洗衣、洗衣、家畜等都依赖这三斤珍贵的水。

人缺水不行,牲畜也一样,口渴啊!有一天,一直被认为憨态可掬的老牛摆脱缰绳,强行闯入沙漠的唯一道路是运载水车的必经之路。(莎士比亚。哈姆雷特。)最后,运送水的军车来了。老牛以不可思议的识别能力迅速冲向公路,军车紧急刹车戛然而止。老牛静静地站在车前,大声呵斥司机不肯赶走,挪动半步。五分钟过去了,双方仍然陷入僵局。运送水的战士以前也遇到过家畜拦路的情景,但他们都没有这头牛那么固执。人和牛被这样消耗,最终发生了交通堵塞,后面的司机们破口大骂,脾气暴躁,甚至生火驱赶,但老牛仍然不动。(莎士比亚)。

后来,牛的主人来了,生气的主人挥动长鞭狠狠地打了瘦牛的背,牛破皮悲恸地叫了起来,但还是不肯离开。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》)鲜血浸透,染红了鞭子。老牛凄厉的叫声和沙漠阴森森的寒风,带着外地的悲壮。一边的运输战士哭了。破口大骂的司机也哭了,最后运送水的战士们说:“让我违反一次规定吧。我会受到一次处分。”说。他从车上拿出半盆水,正好有三斤放在牛前面。

令人惊讶的是,老牛不喝可以用死亡抗争的水,面对夕阳抬头嚎啕大哭,好像在唱什么。(威廉莎士比亚,哈姆雷特,)从不远的沙丘后面跑来一头小牛。受伤的老牛深情地看着小牛贪婪地喝水,伸出舌头舔小牛的眼睛。沉默中,人们从帽子的眼睛里看到眼泪,没有等主人喝酒。安静中,他们转过头慢慢往回走。(莎士比亚)。

21世纪的一个晚上,当我在电视上看到这个令人遗憾的场面时,我想起了小时候家里的贫穷和困苦,想起了劳动苦难的母亲,我像电视机前的很多观众一样流泪。

这篇文章认为线索贯穿全文,因此针受到了紧密的效果。文章是按照老牛、战士和老牛的顺序写的。

[教师归纳]线索应注意以下三个问题。

1.线索要与所写内容密切相关,有利于情节的展开,有助于表达文章中心思想。

2.线索确定后,要用它好好组织要表达的内容。

3.线索的安排要前后呼应,全文连贯,结构紧凑。线索是文章的体现,大部分在题目、开头、结尾、转换和段落的第一段末尾。

方法2:

1.[展示资料]

法国巴黎美术馆展出了伟大文学家巴尔扎克的雕像,奇怪的是,他的雕像

没有手。他的手呢?是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢?原来,在一个深夜里,罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像,非常满意,连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够,后来,目光渐渐地集中在雕像的手上:巴尔扎克的那双手叠合起来,放在胸前,十分逼真。学生们不禁连声地说:“好极了,老师,我可从没见过这样一双奇妙的手啊!”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角,提起一把大斧,直奔雕像,砍掉了那双“完美的手”。

提问: 同学们,你们知道罗丹为什么要砍掉雕像的手吗?

学生畅所欲言。

教师归纳:罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质,现在那双手突出了,人们看了雕像,只欣赏手的完美,而忽略了主要的内容。所以,罗丹砍掉了雕像的双手,以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样,写作文也是这样,只有围绕中心安排详写和略写,叙事的重点才能突出。

2、例文评析

围绕中心选择了材料,还要根据表达中心意思的需要考虑哪些材料是主要的,要详写;哪些材料是次要的,要略写。一篇文章有详有略,详略得宜,才能更好地表达中心意思。21教育网

在记人记事的中文里,详略不当的突出表现是记流水账。究其原因:一是想到哪,就写到哪,事先没有作好详略的安排;二是没有真正掌握根据表达中心的需要安排详略的写法。例如下面这篇作文:

后进生上了光荣榜

这学期开学不久,学校召开了开展“五讲” “四美”活动的动员 大会。在这次大会上,校长做了动员报告。校长的报告受到了全体同 学的热烈欢迎。接着,共青团和少先队组织向全体共青团员和少先队 员发出了倡议书。共青团员、少先队员和同学的代表还分别表了态。 最后,学校领导表扬了一批思想品德好的同学,使大家受到非常大的 鼓舞。21cnjy.com

这次大会以后, 五讲” 四美” “ “ 活动就在全校普遍的开展起来了。 学校的广播差不多天天都播送好人好事。 我们班集体也出现了一派新 气象,很多同学都有了新的进步,连张宝也有了很大转变。 21·世纪*教育网

过去,张宝是全校有名的后进生。他不爱学习,不要说听讲,做 作业,就连书包都时常不带。他上课不守纪律,不是和前面的人逗, 就是和后面的瞎扯。有时低头不言语了,那准是在看小人书。遇到这 种情况,老师就不管他了,反正你不影响别人就好。就这样,他还经 常找老师的碴儿。有一次,他又和后面的人逗。老师说了一句: “张 宝别说了! ”他大声反问道: “谁说了?”老师说: “你刚才回头和后 面的同学干什么啦?” 他蛮不讲理地说: “你瞧我干什么啦, 你说呀! 你倒说呀! ”就这样,闹得全班同学半天上不了课。老师气得脸色都 变了,他却嘻皮笑脸。类似这种事,我敢说,就是说一天也说不完。

开展“五讲”“四美”活动以后,老师经常找他谈心,班长主动 、 和他组成一个小组,一块儿学功课,做好事。现在,张宝简直变了个 人,破坏纪律的事,再也找不到他了。这不,期中考试以后,学校出了两张光荣榜,头一张,表扬各方面都比较突出的同学;第二张,表 扬进步大的同学。那第二张光荣傍上的第一个名字就是张宝。

“后进生上了光荣榜” ,这可真是我们集体里的一件喜事。

提问:这篇文章在详略安排上有什么问题?

学生回答后教师归纳:这篇作文想通过后进生张宝的转变,反映同学们在“五讲” “四美”活动中成长。照理应重点写张宝在“五讲” “四美”活动中转变成长的进步表现,过去后进的地方应概述。而习作却写后进详,写进步略,这样就不能很好的表达中心意思。

学生试修改这篇作文。

3、例文对照

阅读习作《没有脸的相片》,体会详略安排的妙处。

没有脸的相片太阳火辣辣的照在他身上。刚翻过高高的栅栏,正想到公园里那 棵 最老的树下遮阴, 他被叫住了: “喂, 哥们! 他顺着声音望了过去, ” 原来是一个脖挂照相机的小伙子,身旁还站着一个年纪相仿的姑娘。 他心里一慌: “难道他看到我翻栅栏了?也许是'借'些钱用用?” 想着, 他不由的摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。 过来! 那个小伙子喊道。 “ ” 他只得很不情愿的把身子慢慢移了过去。

“喂,会照相吗?”小伙子口气很生硬的问。他的心这才沉了 下来,急忙说: “不会。 ”说着就要走。 “别走!不会没事,哥们儿教 你。 ”这小伙子流里流气的样子,他本来就很厌恶,再听小伙子的话 就更讨厌了。 “谁用你教!哼! ”他扭过头就走。小伙子急了,一把抓 住他的肩,用力一扭。他差点儿摔个跟头。 “站住!哥们儿今天就让 你给我俩照张相, 你敢走! 他恼了, ” 眼里冒出了愤怒, 却又不敢走。 小伙子说了照法,调好相机,递给他, “挂在脖子上! ”似乎是命令。他牙咬得紧紧的,心里默默盘算着。 “好好照,我可告诉你! ”小伙子 瞪了他一眼。他气愤,但又不敢发泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上, 摆了半天姿势。 忽然, 小伙子觉得少了点什么, 那姑娘想得快, 喊道: “喂, 把那个花伞拿过来。 他耐着性子从地上拾起花伞。 ” “快点儿! ” 小伙子吆喝道, 你听见没有! 他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。 “ ” 小伙子又瞪了他一眼,刚想发作,看那姑娘瞅着自己,只得又闭上了 微张开的嘴。 他们好不容易才把伞打好, 小伙子喊道: “行了, 照吧! ” “喀嚓” ,他按下了快门。小伙子从地上站了起来,走到他身前: “拿 来吧! 他略有些得意, ” 把相机塞给了小伙子。 “走吧。 小伙子说道。 ” 他赶忙转过身,大步向前走去,一会儿就消失在树林里了。

等小伙子和姑娘欣赏那伞下的相片时,都气呆了:相片上只有四 只脚,没有脸!

教师归纳:

这篇作文详略取舍处理得比较好。如“小伙子说了照法,调好 相机” ,一句话带过,干净利落。结尾也略去了种种经过,直接落笔 到欣赏相片的感受上, “都气呆了:相片上只有四只脚,没有脸! ”中 心意思显得鲜明而突出。不妨设想一下:如果插进小伙子教“他”如 何使用相机,然后如何对好光圈、调好焦距、校定距离、选好角度等 等详细描写, 行文将会显得多么松散拖沓, 当然也就会影响表达效果。

【小结】:

写人记事突出中心三步:

1.动笔之前,深思熟虑,确定中心。

2.动笔之时,心中有数,紧紧围绕中心。

3.写成之后,根据中心需要,推敲修改,无关内容,一概删除。

三、写作实践

1、课堂小活动:书包是我们每个人必备的学习用品。假如以“书包“为话题写一篇作文,想一想,可以有哪些确定中心的角度?

试根据提示,将你想到的填写在课本的表中。选择上表的一个题目中的中心,安排叙述详略。文章以 为线索,其情节如下。(注明详略)学生完成后,小组交流,推选代表全班展示,师生评价。

2.课外作文习作:

要求:根据本次作文指导,要有中心,有线索,有详略。

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