【作文单元教学策略研究课题】论语写作|傅登顺：教材习作单元的编制特点和教学策略

傅登顺介绍

傅登顺，浙江省特级教师，杭州建德市教师进修学校书记，浙江师范大学硕士生导师，中学高级教师，全国教育科学先进个人，多项课题荣获国家、省市级奖。几十年来致力于小学语文教育研究，发表教学论文150余篇，出版个人专著《寻梦十年——特级教师傅登顺语文教改观》 《习作知识教学的思考与策略》 《语用视野下阅读教学的思考与策略》。

教材习作单元的编制特点及教学策略(上)

浙江省杭州市建德市月亮湾小学特级教师

傅登顺

通篇教材(以下简称教材)专门编制了习作单位，这是新的教材编写体例。使用和发挥习作团员的教学功能是各语文教师的义务。新教材的使用有从认知到完美的过程。习作单元教得不好的原因是新教材试图以习作为中心教授整个单元，但教师们没有真正理解这个新习作单元的编制意图。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《朗读》)第二，教师未能摆脱以阅读为中心的习惯教法，以普通阅读团员的思维方式开展写作团员教育，但仍对课文内容和情感感到遗憾，没有把阅读课文作为提高学生写作意识和写作水平的功劳。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书)

一、练习单元编辑系统案例解读

(a)总的部署练习单位

教材从三年级上册开始，每本书分配一个习作单位，整个小学教材共有8次。习作团员在教材内的分布见下表。

表1

综合表1分布有三个主要特征：

1.注重习作的关键能力，表情表达意思，不进行文学创作。包括想象作文，不是非要让孩子写童话故事。重点是最基本的叙事、描写和解释能力。

2.重点反映年份段的特点。习作团员除了纵向螺旋推进外，还与其他团员紧密相连。比如大三下册习作单元你的“奇妙想象”，第二单元“看图、写作文”想象的持续，第八单元“这样想真有趣”习作单元要求的发展和提升。

3.强调阅读和写作的有机关系。习作团员仍然保持着传统的“读写结合”的写作体例，但在实践理念、板块设计、训练结构上只有突破和超越，希望教条者站在学生习作素养发展的高度，深刻理解编辑的意图，重视每一版的读写活动设计，使习作团员发挥特有的效果。希望长期影响小学习作教育效率的瓶颈问题能在这里得到解决。

(b)练习单位的安排

教材执行主编陈善云指出：“学生在学习写作单元初期，教师认为本单元的学习主要是写作习作，单元的各项内容是围绕此次习作编制的，各项内容应相互衔接，反映语言学习的完整性和综合性。”(摘自陈贤云的《课程观引领下小学语文教科书能力体系的构建》)

1.明确单位板链接。指导：提出单元语言要素，包括阅读要素和写作要素、以写作服务的方式阅读、重点训练写作要素等。(威廉莎士比亚、读书、习作、习作、习作、习作、习作)精读课文，使学生从名家名篇中体会表达特征，在理解的基础上明确习作知识。《交流平台》总结、梳理、提炼精读课文的习作知识。“初试技术”是文本感性认识和“交流平台”理性提炼习作知识后的尝试实践。“习作例句”是对团员写作要素和知识的简单明了的“示范”，供学生模仿、参考和转换。“习作”是展示习作团员教育可行性的展览和习作的集中训练。习作单元构建一次习作教育的闭环。

2.明确各部分的关系。习作团员聚集了更多的写作资源，整个习作团员是以语文要素为统领，以习作资源为内容，以习作训练为课程，以“习作”成果为终点的课程体系。(威廉莎士比亚、习作、习作、习作、习作、习作、习作)习作团员教学中最重要的是围绕语文要素发掘能够走向习作和习作教授的习作资源。其中语文要素是习作团员的中心，精读课文的重点段落、文后练习(练习)、“交流平台”、“早期技术”、“习作例句”团员“习作”是围绕其中心的圆周。

3.明确第二轮的功能。过去教材的习作只是阅读单元主题后，在基础练习前楔入的“插曲”，是通过一两门课完成的教学任务。习作团员华丽转身，成为了顺利习作的主旋律。按学期课程的进度划分，一个习作单位的教学周期不到两周。整个周期以两个回合推进。一个是在“小回合”，即“精读课文”中发现习作知识，“交流平台”明确知识要点，“初试技术”尝试运用习作知识要点的短篇练习。二是“大回合”，通过基础段落或重点段落的习作经验，将习作知识从段落运用到“篇”中。一个是在《习作例句》中掌握习作知识，在不同的文本中提出两种不同的运用类型，展示习作知识的多面性和灵活性。通过单元“习作”中的“小东西”

回合”的推进和习作例文的“演示”习作知识已经成长为“写作支架”本身。成为学生聚焦中心，布局谋篇的工具和手段，习作知识随之也转化内隐的习作技能、习作策略以及习作能力。

习作教学鼓励创新，但它是在尊重教材前提下的创新。如对语文学科独特理解的创新、有教学研究成果支撑的创新、体现学生认知规律和语文学习规律的创新。

来源：中小学写作教学