【围绕中心意思写是哪个单元作文】“以中心意义为中心写作”实践教学分析

第一，引进新课，板书主题

今天我们继续学习习作团员——，围绕中心意思写作。(板书作业)

二、练习反馈，提出问题

1.摘要复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，围绕中心意思，从多个方面，用不同的例子写，可以具体写出重要的部分。板书：根据各方面的不同，其他事例的重要部分是具体的。)

2.响应“初试技术”的材料选择练习，显示学生的材料选择，使用圆形统计图显示学生从不同方面和不同案例中选择的数据。

(评价：开课时，姜老师会回顾学生梳理的方法，通过圆形统计图分析学生的选材练习，帮助学生发现选材中出现的问题和选材的倾向。)。

3.以“那些温暖的时间”为例，让学生们知道同一个主题，围绕中心意义，可以从很多方面写，也可以写成不同的事例，可以写自然，也可以写周围的故事，还可以把两者融合在一起写。

(评论：习作最怕的是禁锢学生的思维，教师的及时安排非常重要。通过这样的拨号再次联系本单元的课文，学生们的想法就会打开。)。

4.提出问题：这么多资料，重要的部分是什么？其他部分该怎么写？这是我们这节课要解决的问题。

(评价：发现问题，提问，明确这节课的任务，后面的学习目标更加明确，学生才能更有效地学习。)。

第三，例句带路，学习写作。

1.重要的部分具体写下来。

(1)预习交流《爸爸的计划》，作者说，围绕制定父亲爱情计划的中心意义，最具体地记录了哪些事例。

(2)学生们自由阅读“暑假计划”段落，并问：“作者为什么具体写了这部分内容？”以为。

(3)学生们报告并从中交流灵感。

摘要：可以围绕中心意义，具体写出最能深刻感受到自己感情、给读者留下深刻印象的部分。

(评论：姜老师掌握习作例句《爸爸的计划》的《暑假计划》部分进行分析指导，其解释准确而深刻，教育的切入点也合理而巧妙。)。

2.剩下的部分我简单地写一下。

(1)学生事故：有一个具体描述的事例，其他事例怎么写？

(师傅总结道：板书“其他部分写得很简单。”)。

(2)学生默读《爸爸的计划》第一、二自然段，特别注意例句旁边的注释，看看作者是怎么写其他事例的。

(3)学生报告交流，教师根据学生反馈进行指导。

摘要：简单的写作有方法，可以列出来，也可以用一两句话写。

(4)剥竹笋衣服的动画效果，感受到例句母片布置的妙处。

(评价：老师关注例句的注释，让学生通过注释知道作者是如何处理其他内容的。剥竹笋的动画片生动地表现了《爸爸的计划》在母片布局上的妙处。)。

第四，构思详细，母片布局详细

1.学生们练习材料选择，哪个部分写得具体，其他部分写得怎么样，旁边做标记。

2.交换报告。

(评论：有习作方法的指导，老师让学生构思自己的选材大纲，可以说是趁热打铁。学生通过构思，后面的习作更有气魄。)。

第五，毛笔习作，交流共享

1.巧妙连接，拓宽思路。

(1)今天的习作以汉字为主题。因为中国的汉字具有丰富的文化内涵。

(2)《初试技术》中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目又是中心，你想到了什么字？

(评论：教师敏锐地抓住了“初试技术”和“习作”之间的内在关系，巧妙地整合了两版，使学生们能够将“初试技术”的题目浓缩成一个字，让学生感受到汉字丰富的文化内涵。)。

2.明确要求，现场习作。

(1)明确写作要求。

你可以选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，写成其他事例，或者在其他方面写习作。可能是教材中提供的字，也可能是其他字。

还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。

（2）学生习作，教师巡视。

（评析：学生之间是有差异的，江老师在布置学生习作时尊重了学生的个体差异。江老师给予学生的习作空间也是广阔而自由的，习作的内容自然也是丰富的。）

3.展示习作，交流互评。

（1）学生展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

（2）学生互评。

（评析：这个环节设计得很巧妙，通过猜题目评价学生的习作是否围绕中心意思写，既有趣味又有实效。）

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六、总结升华，拓展延伸

这节课我们通过习作例文《爸爸的计划》了解到什么是重要部分，其他部分该怎么写。围绕中心意思还可以怎么写呢？课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

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一、精读课文，井井有法

习作单元安排了两篇精读课文，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，教学时，要重在引导学生学习表达的方法。

【教学现场】

师：《夏天里的成长》这篇课文写了哪些事物的成长？

（植物、动物、人、铁轨、水……）

师：如果仅仅写一类事物的成长，可以吗？

（生思考交流）

师：这篇课文从不同方面写出了夏天是万物生长的季节，中心意思就表达得更加全面，也更加充分了。

师：《盼》这篇课文围绕着中心“盼”，写了哪些事情？

（生汇报交流）

师：这四件事情是平均用力吗？为什么？

（生思考交流）

师：围绕一个中心意思，可以用不同事例写，要把重要的部分写具体，这样才能给读者留下深刻的印象。

这个单元的习作要领是，围绕中心意思可以从不同方面或者用不同事例来写，要把重要的部分写具体。两篇精读课文也正是从这两个写法上编排的。教学时，教师不必对课文咬文嚼字，而是引导学生关注作者的写法，并体会这种写法在表达中心意思时的好处，从而帮助学生更好地理解和掌握习作方法。

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二、习作方法，层层推进

学生习得习作方法不是一蹴而就的，统编本教材在编排时就注重了习作方法的逐层推进。两篇精读课文，让学生了解了选材的多样性和详略得当的习作要领。两篇习作例文则针对不同水平的学生进行了范文指导。

第一篇习作例文《爸爸的计划》，细细分析，这篇例文能为学生谋篇布局提供很好的借鉴。执教时，让学生找出详细写的事例，思考作者为什么把这件事写具体，然后借助例文的旁批，思考作者如何安排其他事例，既而让学生明白，简单写也是有方法的，即：可以罗列，也可以写一句话。

【教学现场】

师：作者围绕着爱订计划的爸爸，把哪一件事写得最具体？

生：订暑假计划。

师：作者为什么把“订暑假计划”写得最具体？

生：因为这是作者亲身经历的一件事，所以印象最深。

师：是的，围绕中心意思我们可以选择印象最深，最能给读者留下深刻印象的部分写具体，写详细。那其他事例作者又是怎样写的呢？请大家读一读例文的第1、2自然段，还有旁边的批注。

生：罗列或者用简单的一句话。

师：这样一来，文章就像剥笋衣一样，一层又一层，让我们看到了一个爱订计划的爸爸。

第二篇习作例文《小站》含义深刻，围绕小站的“小”，作者从不同方面来写：规模小，停靠时间短，站上的人少。小站的“小”给读者留下深刻的印象。

文章的最后两个自然段，话锋一转——小站虽小，然而这里的工作人员对待工作认真负责，精心布置小站，他们用自己的双手美化着小站的环境，给旅客带来了春天般的气息。这正是文章的中心所在，赞扬了小站的工作人员全心全意为人民服务的高尚情操。

在执教时，要让学生体会到围绕中心意思，可以从不同方面写，同时要渗透以小见大、侧面烘托的习作方法。

【教学现场】

师：作者从哪些地方写出了小站的“小”，用笔在书上做上记号。

师：作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉读者小站很小吗？作者想告诉我们什么？

生：小站虽小，却给旅客带来春意。

师：是的，这是这篇文章的中心意思，作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。

《爸爸的计划》这篇习作例文解决了学生习作时如何谋篇布局的难点，可借鉴性很强；《小站》这篇例文含义深刻，能开拓习作能力较高的学生的思路。教学中，要抓住习作例文的特点，既解决普遍性的习作难题，又能引领部分能力强的同学开启个性化的习作思路。

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三、单元板块，环环相扣

习作单元由两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成。编者在编排单元素材的时候非常注重板块之间的内在联系，为了搭建学生学习时的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。每个栏目独立却又不可或缺，而如何将这些栏目的练习深度融合，以达到最好的学习效果，这是备课时要思考的重点和难点。

比如，学习完了两篇精读课文，编者就安排了“交流平台”这个栏目，让学生在学习完课文之后交流在学习中习得的方法以及学习的体会。有了方法和体会，学生的习作就搭建了初步的框架。

有了框架，该如何选材呢？“初试身手”栏目先让学生用选择的方式，选择哪些材料是围绕“戏迷爷爷”来写的，在练习中，学生了解到所选的材料一定要围绕中心，用多个事例写，且不能雷同。接着，教材中提供了八个贴近学生生活、能激发学生兴趣和共鸣的题目，让学生思考，交流：围绕中心意思，可以从哪些方面或用哪些事例来写？

习作例文《爸爸的计划》在谋篇布局上是个很好的习作范例，如何将从中梳理的方法运用起来，还得与之前“初试身手”中的选材练习联系起来。

【教学现场】

师：之前，大家围绕“初试身手”中的题目写了提纲，老师要请你们构思了，你打算把哪一件事写具体？其他的事你打算罗列还是用一句话写？在旁边做上标记。

（生构思，做标记，反馈。）

师：有了构思，习作就更有底气了。

从例文中习得了方法，便趁热打铁，运用到选材练习中，将“初试身手”和“习作例文”有机地结合起来，学以致用，训练了学生的思维，突破了习作难点，帮助学生搭建了习作框架。

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设计|江海花

评析|徐承芸

教师简介

江海花，中小学高级教师，现任江西省九江市双峰小学科研处主任。执教的《童年趣事》《自己的花是让别人看的》《识字四》《我最喜欢吃的水果》《我的伯父鲁迅先生》获省级以上教学竞赛一等奖。获2018第三届小学青年教师语文教学观摩活动示范课例奖。撰写的十余篇教学论文在省市刊物发表，主持和参与四项教育教学课题研究，多次送教、做讲座，先后获评“江西省骨干教师”“九江市学科带头人”“九江市最受学生喜爱教师”“九江市教育先进工作者”等荣誉称号。