【初中多元作文批改方式】作文评价1分《多元化习作评价让课堂更高效》

摘要：在习作评价教学中，我们应重视指导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。因此，当抱怨习作修改的强度过大时，可以意识到心中的负担，让多样化评价反映在习作评价中，让学生在相互欣赏中尝到习作的乐趣。(大卫亚设)。

关键词：练习评价多种多样，高效。

在学生习作评价中，大多数教师孜孜不倦地复习学生的习作，经常拿着灯打野战，一本一本一本地在当地认真注释、修改、“一针见血”地写评语。习作本送到学生手里的时候，出现了为难我们教师的情况。大部分学生只看分数，对我们教师的辛勤汗水漠不关心，把习作本丢到了一边。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《读者》)连少数所谓的“好学生”都不欣赏我们老师的评语，象征性地看评分，毫不客气地把习作本放进抽屉里。(威廉莎士比亚、《哈姆雷特》、《教育》)造成这种高礼帽和低效率的尴尬局面的“罪魁祸首”，可能是我们的一些老师忘记了“安下无人”——学习的主人，没有激发学生积极参与这项教育活动。机械的单一评价形式和“标签”无情的评价语言是沟通教师和学生情感的绝佳机会，是“粗心”的场所。

如何改变这种情况，真正发挥习作评价这一教学过程的积极效果，我们认为教师应该致力于习作的“多样化”。

一、小组内的相互评价

学生之间的相互评价习作，这是精神劳动，是对别人的习作评价，是需要动脑筋，发挥自己聪明和智慧的创造性劳动。因此，我们的老师要巧妙地创造课堂情况，把这次习作的目的和要求变成有趣的东西，让学生对照，通过生动有趣的活动向学生解释习作评价的原则、要求、重点和具体做法。(大卫亚设)。

这样可以为学生创造运用语言的实践机会，同时促使他们发挥自己的智力，做创造性的工作，也为创造力的培养提供了创造性的舞台。例如，开展“小诊所”活动，将习作中与习作要求不符的部分作为病例，将此次受精活动作为诊疗，对出现的问题开出相应的处方，在能够移动“手术”的地方立即进行手术。评价中要求学生说出真相、真相和内心，不要说谎言、空话和陈词滥调。这不仅是习作，而且是教人做人的。可以这样写“天骄教人说真话，千学万学成为真人”的评语。如果我认为我可以在这里这样改变，或者建议在这里这样改变，我可以说，如果这样写是否能更好地表达。也可以用“四人组”来讨论或修改。一人读文章，另外三人听后对习作发表意见，说出习作的优缺点，提出自己的修改意见。发现典型的佳作可以鼓励班级交流。"因为在班里当众读作文是很高的荣誉."这种活动有助于形成学生交流思想、互相帮助、互相启发、积极发表意见、讨论讨论的良性氛围。可以说，扩大学生视野，拓宽思路，提高分析能力和鉴赏能力，提高习作评价的效率，在评价学生习作中促进自己习作能力的提高，有助于学生的团结与合作，乐于聚在一起的良好心理品质的形成是一石三鸟。

第二，学生们自己评价

我们老师要精心准备，细心指导，充分发挥主体的主动性。在具体操作中，我们的老师可以使用“典型文章引路”——，对学生进行代表性的典型文章发行，老师只提供一些共性问题的简明提示，让学生从中领悟到一些东西，让学生亲自进行自己的文章修改。(约翰f肯尼迪，教育)文章修改完毕后，让修改后的文章本身读两遍，“自我感觉良好”，然后在学习小组(通常前后两到四人)进行沟通。阅读修改后的文章，说出修改后的感觉，锻炼分析比较能力。还可以指导。教师浏览全班习作后，有共性、突出的问题，设计出引人注目的“课件”，激发学生参与的热情，学生根据教师的讲解意见修改自己的习作。修改后，教师指导学生对“案例”进行重点抽样评论，最后在全班开展评论活动。将参与和互动、自我评价和他的评价结合起来，强调评价主体的多样性。“使受评价者成为受评价主体的一员，随着主体的扩展，重视评价者与受评价者之间的互动，在平等民主的互动中关注受评价者的发展，共同承担促进其发展的责任。”

三、教师评论

教师的评价对学生很重要。因为如果评价合适，就可以鼓励学生敢于写作文，愿意写作文，所以不能对学生的文章千篇一律或一刀切。要根据不同水平的学生评价不同的要求，对基础好的学生要求要高，基础不好的人用一个好词、一个好句子也要及时称赞。

记住一次，我发了

现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多的“五彩缤纷”，于是我在批语中这样写道：你今天作文里用的五彩缤纷一词用的真好，希望你在今后写作文时，能像今天这样多用好词，你的作文一定会更上一层楼的！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。 在习作评价教学中，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

因此，当我们抱怨习作批改的强度过大的时候，不妨自觉卸下心中的包袱，让多元化评价体现在习作评价中，让学生在相互欣赏中领略到习作的乐趣。

（荆门市沙洋县雷巷小学 蒋学兵）