【初中英语教师对学生写作文的困惑】中考英语书面表达问题分析及对中学英语写作教学的启示

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中考英语书面表达问题分析及对中学英语写作教学的启示

——以2009-2013年深圳市高考英语书面表达为例。

王娜娜

摘要：中学英语写作教学一直是英语教师普遍关注的问题。调查显示，中学英语写作教学存在很多问题。例如，教师对写作教学不重视，总体教学目标不明确，写作课题不真实，写作方法缺乏指导，写作后缺乏有效的评价。特别是学生的自我评价没有明确的指导方针。本文通过分析2009-2013年深圳考试英语书面表达问题和《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语写作的技术要求，探讨对中学英语写作教学的启示，英语写作应重视总体目标规划，构建"三段七步"写作教学模式，制定多元化写作评价战略，以改善中学英语写作教学现状。

关键词：写作教学；作文任务真实性作文评价

一、介绍

书面表达是中考英语试题中最能反映学生综合语言运用能力的题型。全国各省、市英语书面表达题根据分数比重、考试要求不同，有不同的重点，但特点是同时检查学生的语言知识掌握程度、语言组织和表达能力。近年来，基础英语写作教学研究不断加强，以英语阅读、写作教学模式、英语写作教学策略等为对象，本文分析了近年来深圳市高中英语考试书面表达试题的特点，探讨中学英语写作教学的宏观规划和课堂教学的微观设计，重点是提高学生的书面表达能力和教学效果。

二、2009-2013年深圳市高中入学考试英语书面表达考试内容。

深圳市高考英语书面表达考试分数为10分，占试卷总分数的10%，为了便于分析考试内容，从体裁、写作内容、写作要求等五个方面详细总结了2009-2013年高考英语书面表达。具体内容见表2.1。

三、2009-2013年深圳市高中入学考试中英语书面表达试题的特点分析

2009-2013年深圳市中考英语书面表达试题总体上反映了《义务教育英语课程标准（2011年版）》(以下简称《课标（2011年版）》)的理念和对写作的技术要求，主要提出了以下三个特点。

(a)强调语言的工具和人文性。

《课标（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文两重性。”(教育部，2012:2)。深圳市近五年来英语书面表达试题最突出的特点是反映了语言的工具性和人文性，体裁方面基本以应用文为主，形式多样。例如演讲、信件、演讲稿、日记等话题都是与学生生活密切相关的内容，密切关注《课标（2011年版）》规定的写作技能的五级目标要求。写作话题充分挖掘考生的生活场景，紧密结合社会生活和深圳的大事件，内容真实、积极、健康。对中学生的思想、感情、价值观有积极的指导作用。

(二)学生语言组织和表达能力调查

书面语言的组织和表达是衡量学生掌握一种语言程度的重要标准。

从表2.1可以看出，近5年深圳市考试英语书面表达试题的重点不是调查学生的认知能力和思维能力，而是组织语言和使用语言的能力。例如，2010年和2012年的写作要求非常具体，学生可以根据要求用英语清楚地表达内容。另外，信件、演讲稿、演讲稿等应用文的开头、结尾和形式已经给出，2012年和2013年的试题都提出了参考词汇，实际上是考察学生利用词汇组织文章的能力。

(3)测试学生用英语工作和处理问题的能力

“能用英语工作”是英语课的核心理念，旨在培养学生综合的语言运用能力。深圳市近5年的中考英语书面表达问题表明，谈论新型H1N1流感预防方法是一样的。(威廉莎士比亚，《美国电视新闻》)向市民进行自行车租赁宣传。父母节学生给父亲写一封信等话题是考生们在生活中高兴的事情。所有考生不仅有话要说，还能写内容，更重要的是调查学生用英语思考问题和解决问题的能力。

四、中考英语书面表达题对初中英语写作教学的启示

从中考英语书面表达试题的命题规律和写作要求分析来看，初中英语写作教学着重培养的是学生英语写作的方法和成就感。笔者从以下四个方面探讨教师如何实施有效的英语写作教学。

（一）整体设计写作目标，充分考虑写作的渐进性

整体设计写作目标，有助于循序渐进地开展写作教学，提高学生写作的成就感。《课标（2011年版）》对初中英语写作技能分别提出了三、四、五级要求，通过解读内容可以看出，每个阶段写作的侧重点有所不同，但是它们之间又有着紧密的连续性和递进性。初一年级英语写作主要侧重三个方面：一是能写简单的句子。这就要求教师加强句子写作训练，特别是句型方面的训练，可以采用词块拓展、句子仿写、句子翻译、句子搭配、句子背诵等方法，培养学生的句子表达能力；二是能仿写简单的应用文和信件等；三是写作内容的可视化，如使用图表、海报表达信息，并能为序列图片编写简单故事。初二年级的写作重点是在教师的指导下进行段落和短文仿写以及创造性写作，培养学生的微技能写作策略，体裁侧重记叙文和应用文，写作题材可以参照《课标（2011年版）》中的24个话题。初三年级写作的教学目标则是训练学生独立完成各种体裁和题材的写作任务，侧重点是写作前素材的搜集、写作过程中的自我监控和写作后的自我评价和修改。因此，教师要认真研究《课标（2011年版）》，对英语写作目标、内容、方法进行详细的宏观规划和设计，才能从根本上提高学生的英语书面表达能力。

（二）布置真实的写作任务，增强语言运用的能力

最好的写作任务就是基于真实的内容（Campbell，2004：30）。基于真实情景或问题的写作任务能激发学生的好奇心和想象力，这种好奇心和使命感促使学生提取大脑中存储的语言知识和已有的生活经验，去解决生活中的问题，并分享自己的生活经验，如分享英语学习的有效方法、帮助同学减缓考试焦虑的情况、如何保护生态环境等。真实且具有一定挑战性的写作任务，不仅可以培养学生的写作兴趣，还能够促进学生发现问题、解决问题的思维能力。因此，教师在教学中设计书面表达试题时，要侧重考虑以上要求，确保题目真实，贴近学生生活。

（三）基于英语写作能力，探究写作教学模式

提高学生的英语写作能力，重在过程和方法的指导。基于《课标（2011年版）》对写作技能的不同层级要求和学生写作能力的提升，笔者探索了“三三五”写作教学策略和“三段七步法”教学模式。“三三五”策略，即三个写作过程（句子写作、段落写作和篇章写作）、三种写作工具（词块、图片和思维导图）、五种写作策略（词块拓展法、比喻法、夸张法、头韵法、平行结构法）。“三段七步法”教学模式是基于英语写作的微技能训练，“三段”是指写作前的素材准备、写作中的自我监控和写作后的评价巩固；“七步”分别是（1）先审题（analysis）——写作要求；（2）分段落（paragraph）——写作结构；（3）找关键词（key point）——写作素材；（4）写句子（sentence）——写作内容；（5）用连接词（link word）——句子逻辑；（6）评价修改（assessment）——评分指南；（7）呈现范文（possible version）——巩固提高。笔者运用该教学模式进行了一个学期的实验研究，实验后，实验班学生的写作平均分较之普通班提高了2.5分。这些策略和教学模式不仅降低了英语写作的难度，增强了写作的趣味性和创造性，也大大提高了学生的写作能力和写作素养。

（四）采用多元评价方式，激发内在写作动机

有效的评价是促进学生高质量学习和主动学习的一项重要工具。评价是一把“双刃剑”，有利有弊，用得恰当则能够起到事半功倍的作用，还能激发学生的内在写作动机，笔者建议教师可侧重使用以下三种策略：第一，即时分享。让学生现场朗读自己的作品，让全班同学找亮点，“最好的反馈就是给予正面的肯定和鼓励，指出写作的优点”（Campbell，2004：66 ）。第二，指导学生科学地自评、互评。笔者结合《课标（2011年版）》和深圳市中考英语写作评分要求，编制了一份《初中英语写作自我评分指南》（以下简称《评分指南》）发放给学生，并加以解释，让所有学生清楚评分要素并能够正确使用《评分指南》，培养学生自评、自改的能力。正如黄绍裘和黄露丝玛丽（2011：268 ）所说，“作为教师，你的任务是为学生的成功创造条件，而评分指南可以说是指引学生通过成功的一个重要路标。有了评分指南，学生一开始就知道功课的要求，而你自己也事先就清楚如何判分。”第三，建立成果集。教师把学生每次的写作内容输入电脑（也可以由学生自己完成），分主题汇编成册，定期发放给学生和家长，将写作成果显性化，使每位学生都有机会看到自己的进步，学习别人的优点，从而体会到写作成就感。

五、结语

英语写作渗透着语言技能、思维认知、社会文化等多元目标，融合了语言知识和语言技能的综合运用。写作教学虽然不易，但其过程却是充满挑战和乐趣，只要教师善于探究、敢于尝试，勤于总结，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，写作便成了表达情感，交流思想、传递信息的一座“桥梁”。本文通过归纳深圳市2009—2013年的中考英语书面表达试题的特点，提供可供参考的初中英语写作教学模式，以期一线英语教师能渐进性地培养学生的写作能力，重视写作任务的真实性。

参考文献

［1］ Campbell, C. Teaching Secondary Language Writing: Interacting with Text ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］ 黄绍裘，黄露丝玛丽． 如何成为高效能教师［M］. 北京：中国青年出版社，2011．

［3］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

An Analysis of the Writing Test in Senior High School Entrance English Examination and Some Enlightenment for English Writing Teaching

——Based on 2009—2013 Shenzhen senior high school entrance English examination papers

Wang Nana

Abstract: The teaching of English writing has drawn English teachers’ attention. The investigation proved that there are some problems in the teaching of English writing, such as lack of emphasis on writing teaching, indefinite whole teaching goals, inauthentic writing tasks etc. Based on the analysis of the recent five-year writing tasks in Shenzhen senior high school entrance English examination and the writing skills in the Curriculum Standard (2011 edition), this paper explores the enlightenment for writing teaching, attaches importance to the plan of overall goal for English writing, constructs a teaching model and formulates the diverse strategies of writing evaluation.

Key words: writing teaching; writing task; authenticity; writing assessment

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第5期）