【小学三年级记事作文教案】超详细小学作文课外作文教案——基础篇(适合害怕作文的儿童)

基础篇第一课记叙文写作标准课程。

教育目的：让孩子们熟悉记叙文最基本的要求。

讲座重点：人物分解和叙述要素

讲课内容和程序：

一、中心的决定

1、说明：

给妈妈的话：现行教科书的作文教育体系往往将记叙文分为以笔者为主和以文章为主两大类。事实上，人物的性格特征应该通过具体的事例来表现。没有具体的事例或人物。

因为形象不生动，血肉不丰满，感情也无法表达，所以以人为本的记叙文也要重视事例。文章的文章，其目的也是反映一群人的精神面貌。否则，这样的句子就没有太大意义了。但是，这是一篇专门文章，说明为解决案件或诉讼而采用的事实证据。不管是以人为主写还是以报道为主写，记叙文的目的都是为了展现人物的精神面貌。

妈妈给孩子讲的内容：写记叙文的目的是介绍什么人或什么群体是好人还是坏人，所以在写作文之前要决定谁先写，写这个人的好的一面还是不好的一面，我们自己的态度是称赞他还是批评他。我们称赞这个人好的一面或批评他坏的一面的态度称为这篇作文的中心思想。

2、人物精神面貌分解。

教学法：妈妈给人的精神类别，让孩子们列出例子，越多越好。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)几个孩子最好一起讨论或举手发言。这样可以互相刺激，人数充足的话可以分成不同的小组进行比赛。

人物的精神面貌：

好的方面：习惯——早睡早起、注意卫生、喜欢运动、努力工作等。

性格——安静、果断、稳定、乐观、大方、和蔼等

能力——成绩好，写字漂亮，做饭好，游戏结束，开车技术高

品德——善良、热情、热心帮助、保护环境、公平武士、无视强权等。

不好的一面：习惯——晚睡、拖延工作、不计划工作、懒惰、摸小偷、不准时等。

性格——暴躁、多疑、轻浮、悲观、胆小、心疼、江民等。

能力——成绩下降，动手能力下降，口齿不清，不整理内务，心理承受能力下降等。

品德——自私、贪婪、冷血、恶毒、淫秽、下流、偷窃等。

3.确定具体的、要写的人物，选定那个人的其中一个或几个精神面貌

(温馨提示：对于初学者或基础不好的孩子们，最好只选一点)树立自己的态度。

教学法：母亲先举例子，让孩子自己选择。

参考案例：a、人物——爸爸；精神面貌——能力：做好菜的能力；称赞我的态度——

b、角色——学生小明；精神面貌——品德：乐意帮助别人。称赞我的态度——

c、短信——隔壁的阿三；精神面貌——习惯：懒惰；批评我的态度3354

二、先准案例

1、说明：

教学法：妈妈只要把下面的内容变成自己习惯的口头语言，让孩子听懂是怎么回事就行了。要表达具体人物的任何精神面貌，必须通过一个或多个事例，通过他对事件的处理手段和处理过程中的外貌(主要是服装)、动作、语言、态度、心理活动等来表达他的这种精神面貌。

2、列举案例培训：

教学方法：让孩子根据自己刚才设定的中心列举3个以上能够说明人物这种精神面貌的事例。参考示例：

中心：角色——学生小明；精神面貌——品德：乐意帮助别人。称赞我的态度——

小明乐意帮助别人的例子：A、同学小君的成绩很差，小明经常主动帮他补课。

b，体育课上足球队的足球离开操场后，小明顺手捡起来扔了。

c、在商场遇到迷路失去妈妈的小朋友，费了很大劲才找到妈妈。

d、同学雅芳被弟弟欺负了，小明叫来了一群同学，狠狠地打了弟弟一顿。

3、筛选案例培训：

教学方法：母亲对孩子列举的事例进行细致的分析和讲解，使孩子们能够筛选出最适合中心的一两个事例。(莎士比亚)。

参考示例：

从上面的例子来看，ABCD的四个案例基本上符合乐于助人的标准，但在案例D中，小明的方法显然不合适，也不能称赞这种行为。这不是辩论论文，而是叙述文，因此可以排除案例D。

案例B的行为很短，很难为叙述和描述展开，事情也不太有分量，所以也可以排除案例B。(大卫亚设)。

在案例A中，经常帮助小军补课是一个持续的事件，通过几次补课情况的对比、小明的语言动作心理活动等变化，很容易写出小明的品德等，所以案例A是可以选择的例子。案例c是一个有头有尾的完整事件，事件中小明对孩子们的语言、动作等的细致描述，可以显示出他的热情。

助人的好品德，因此事例C也是一个可以选择的事例。

4、确定事例：

教学方法：让孩子将筛选出来的事例中，挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作为这篇作文的写作材料。

参考例子：从事例A或事例C中，选出其中一个都可以。

三、排列要素

教学方法：妈妈先讲解概念和模式，然后让孩子肚子完成训练内容

1、概念：

六要素：时间、地点、人物；事件的起因、经过、结果

2、六要素排列模式：

模式：

第一部分（基本上用1个段落）：交代清楚事情的起因，同时将时间、地点和人物点明；

第二部分（可以用1个或2个以上的段落）：按事情发生的时间先后顺序，讲清楚人物在某时做了什么事，在另一时又做了什么事；

第三部分（基本上用1个段落）：交代清楚事情的结果，并表明自己对事件或人物的看法。

范例：

第一段：星期四下午放学后（时间），我（人物）回到家里（地点），爸爸妈妈不在家，可我的肚子饿了（事件起因），决定自己做饭（事件）。

第二段：首先，淘米做饭；接着，择菜、洗菜、切菜；然后，炒菜（炒菜作为重点也可以单独一段详细写）（经过）

第三段，我学会了炒菜，对自己感到很自豪。（事情的结果和作者对人物的态度）

3、训练：

让孩子根据自己确定的中心和所选的事例，仿照模式和范例，排列好事件的六要素。

四、想象具体场面

教学方法：妈妈以前面做饭的事例为案例，做一些简单的提示，让孩子按要求独立完成写作。

训练1、将人物遇到事情和处理事情时的动作、语言、神态和心理等详细写出来。

训练2、将当时的环境（室外景物、市内摆设布置、天气等）写下来，目的是渲染气氛，烘托人物形象。

五、正式作文

孩子将想象的场面内容补充进排列好的事例要素里面，稍微加以理顺和扩充，再对词语进行一些简单的修饰（比如比喻、拟人、夸张等），一篇像模像样的作文就新鲜出炉了。