【小学三年级作文要求】缓解三年级学生性分化的三个关键

资料来源：[中国教育新闻网]

三年级学生成绩的分化具有普遍性、典型性、持续性等特点。正是基于这一现实问题，江苏省江阴市实验小学开展了十多年的实践和探索，该研究作为教育部的重点课题，获得了江苏性教育成就奖(基础教育类)特等奖。诊断、研究、缓解分化要以教育生态系统的整体视野为基础。我们主张通过教与学的双向调整和融合，构建适当、适当的教育生态，缓解分化。

推进课程的重组和连接。

与二年级相比，三年级的课程类别、目标课题、进度日程、思维要求发生了明显变化，对协调性和综合性的要求有所提高。这种变化会引起一些三年级学生的“认知堵塞”，从而引起分化。那么，该如何重构和连接呢？

首先分解课程目标和任务。根据“理解、理解、掌握、应用”等多种目标要求，以及学生的基础知识和能力水平水平，将课程内容和要求分解到适当的水平，使课程的难度、范围、进度更符合三年级学生的认知特点和学习规律，从而保证“轴心”、“能力”。

第二，调整班级编制和上课模式。结合长短课，让课程编制更符合三年级学生的观察力、注意力、记忆力等心理和年龄特点。改变现有的新教学、练习、复习课模式，重新调整为新知识建设、情景实践、个别辅导、专题练习、系统复习等课型，防止因课不足、课型目标不强而产生的差异化。

第三，加强连接过程的设计和实施。三年级习作、概念、词汇等学习内容中目标导向高、思维要求高、学习容量大的特点，从一、二年级开始开设衔接或启蒙课程，如绘本写作、口语交际、图形思维等。此外，开设三年级定制课程，切断学生的增长点和兴趣。根据学科特点和学生特点，利用闲暇时间和公共空间，组织小、多样、愉快地教学的个性化课程。

注重教学的调整和衔接

大三学生的学习总体表现出板块小、容量小、节奏慢、加分多、故意时间短等特点。学生仍然以具象思维为主，抽象思维处于发展阶段，思辩、概括、抽象能力相对薄弱。如何进行教育的调整和连接？

首先，用“主要问题”引导认知结构，使“教育”更加恰当和“学习”。筛选主导、典型、主题性的“主要问题”，进行单元化、结构化、系统化教育。例如，语文教育实行“主要问题”模块化设计，数学教育实行“问题-案例重构”，英语教育实行“对话模块教学”等。这样将知识点连接成网状结构，用“点”和“类”实现整体建设，弥补大三学生的认知节奏、学习容量、整体建设等不足。

其次，将“学习力”融入学科特性，使“学习”更好地适应“教育”。根据学科特点和学习力因素，制定和实施长期冲压项目。例如，填写《阅读梯度作业目录》，打卡提高阅读量，为三年级语文学习厚基础。与此同时，还为3年级学生制定了“学习力”特别训练计划。这样，在浸润和染色中，客观知识可以有课程的生命形式，以避免学术逻辑、学习力不足引起的分化。(莎士比亚)。

此外，仅限于学校师资力量，三年级通常以新教师和分配给中老年人团的教师为主。现有经验和教学定式会影响目标定位、难度要求、教学节奏、教室容量等。我们统计为《三年级教学指南》，作为教授三年级教师的“讲台认识”和“强电训练”素材，制定细则说明，使各教职教师对三年级有整体的控制和正确的认识，最大限度地提高认知和控制不准确造成的差异化。

创新学术规划与评价

把作业纳入学习计划，为未来学习奠定基础和格局。学业计划不仅仅是解决问题主导的“小作业”，还要面向综合素养、必备品格、核心能力，使大三学业成为小学阶段的“核心学业”、“大学业”。

一方面加强学科课题的设计和管理。我们将学科课题的内容和要求具体化为基础部分、扩展部分、peu部分，各部分按类设计问题组，根据学习差异设计梯度。基础部分采用标准式评价，拓展和演员部分应用积分式评价，使不同阶层的学生能够最大限度地达到合规水平。同时，丰富的学科课题内容和形式、创新设计、观察探索类、主题阅读类、生活技术类、特长发展类课题、使作业成为学科学习的丰富和延伸，使作业成为课程学习的“颁布”。

另一方面，创新学术评价的意义和方法。如何使学业评价真正回归应有的功能和价值？要开展学科质量分析，正确研究各项指标，以达到情况，为诊断分化提供依据。其次，要整理三个指标：基础知识指标(如词汇、囚禁等)、认知能力指标(如阅读理解能力、收集整理信息能力等)、学习动力指标(如好奇心、求知欲、创造力等)。在此基础上，对大三课程标准的内容和要求进行比较研究，区分判定，制定改进措施，使评价真正达到目标的保障、学业诊断的手段、教育基础的改善、学习心理的促进。

(作者系江苏无锡华川中学小学部校长、江苏省江阴市实验小学原副校长。)

作者：王新刚

《中国教育报》 2022年5月11日第5版名称：校长周刊

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