【高中生物教材改编感想作文】人教2019版高中生物学新教材读后感1

今天读了第一个蓝色标题。细胞是生命活动的基本单位。从记谱法来看，这部分读起来比原来的教材更顺畅。现在，我来谈谈读这一节的一些经验。

第一点：细胞学说的内容提到：“所有动植物都是由细胞发育的。”很多教保已经开始解释这句话，教材是这样说的，因为施莱登和施万的一位动物学家植物学家分别研究了动物和植物。另外，我认为施莱登和施万没有研究过微生物。这句话听起来很有道理，但却没有根据。施莱登和施旺时期，对生物分类的认识是以林奈分类学为基础的。在研究分类学的历史时，我们知道林娜把当时的生物分为两个系，在这两个系里，一个生物无论是动物还是植物都没有第三个选择。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《动物名言》)到1866年，海克提出了新引入原始生物界的三个边界分类体系，施莱登和施万恩很久以前就在细胞理论中形成了他们的主要内容，我们在施莱登和施万恩的细胞理论中说：“所有动植物实际上都是当时所知道的。”

第二，教材将归纳方法表达为“从一系列具体事实中得出一般结论的思维方式”。我看到这个提法在自然辩证法上很神通广大，但我个人认为这个表达不太合理。我的疑惑主要在于提到“结论”这个词。我们知道归纳法有完全归纳法和不完全归纳法，完全归纳法对所有研究对象提出的“结论”、“这个“结论”是可靠的，即使是结论也无可厚非。但是在科学研究中，通常不可能耗尽所有的研究对象。这时，我们只对一些研究对象的研究说“结论”、“这样的“结论”、“这样的“结论”，就有点过分了。

例如，孩子们发现他周围的动物有毛，这是他用不完全的概括得出“结论”的：所有动物都有毛。但是后来他发现鱼也是动物，但这个动物没有毛，他原来的结论不可信。在这个例子中，我们会发现使用“结论”这个词很不方便。孩子们可以根据自己有限的观察得出一个推论。这个推论可以是正确的，也可以是错误的。这时可以把这个推论视为“假设”。“假设”应该是更合理的选择。也就是说，孩子通过观察周围的小动物得出假设/假设。就像我小时候用数学归纳法求数列的通项或前N项的总和一样，一般先写前几个或前几个总和，然后观察这有限的几个或前几个总和，自己猜测通项或协议公式，假设n=k，我们的推测成立证明N等于k 1就可以了，这里数学归纳法在应用时也是通过不完全归纳推测通项或前N项的总和，因为这东西是我们猜的。每个人的数学直觉都有差异，推测的结果也有对错。在接受验证之前，把这个推测的结果称为假设或假设更合理。

第三，教科书讲授细胞学说的内容时，也有老师明确新细胞是旧细胞通过分裂产生的。这也是很大的变化。个人认为，这是编辑在表达选择上的一个选择。当然，在应试分数方面，老师可能需要特别强调。

最后，作为老师，如果我自己上课，我们来谈谈如何组织这门课。

首先向学生展示细胞学说建立的过程。学生都看了，还是总结一下吧。在建立细胞学说的过程中，首先介绍了生物研究从宏观逐步走向微观，比绍里和比莎分别把对生物的研究从个体层面带到了机构层面和组织层面。随后显微镜的发明和使用使科学家能够观察细胞，其中反映了技术进步对生物学发展的影响，显微镜的发明和使用表明将生物研究推向细胞水平。约翰f肯尼迪，《美国电视剧》，美国)接着两位主人公施莱登和施旺的出现，提出了细胞学说的主要内容，但他们的观点有一些瑕疵。魏尔肖根据奈格里(此人是蒙代尔的植物学家或其植物学家的父亲，读孟德尔时，我会去确认一下，我们再提一下这件往事)等观察结果，修改了施莱登和舒旺对新细胞形成的观点。所有新的细胞都来自现有的细胞，旧的细胞通过分裂产生了新的细胞。

第二，再次强调细胞学说的主要内容。

最后，就细胞学说的意义而言，细胞学说揭示了动物和植物的统一性，阐明了生物系统的统一性。细胞学说促进了生物学不同分支的融合，催生了生物学的出现，将生物学的研究带入细胞水平。细胞学说不仅解释了个人的发育，还为进化论的确立埋下了伏笔。

第四，分析归纳方法。