【高中作文教学艺术】《作文教学的宏观立意与微观策略》室《中学语文》室

原创：陈宝贵的1960种语文作文今天

作文教学的宏观立意和微观策略

现在人们喊着“作文者必须得语文”，无奈“作文的痛苦”。最近观察到很多老师所谓的作文课，更加感到作文课的生态急需改变。

一、写作教学的情景和过程

王永生老师敏锐地指出，中小学语文课几乎没有写作教育。指出：“从课程量可以看出，目前语文课大部分实际上用于阅读教学，作文课很少。”“事实上，写文章前这一段有一些教育，写文章前的审议教育，写文章后的讲座。”“但仍然不是真正的写作教育。因为学生们开始思考的时候，直到他的作文最终完成，写作中间的这一大块没有老师实际指导。王老师这么说的原因是提醒作文教授要注意学生写的过程。王老师说：“从学生思考他的写作到他开始写作，再到完成他的文章。”这个写作过程很难掌握或掌握。因为看不到原因。作为教师，这一段的教育只是思维的启发、道路的示范等。皇后康老师的“共生写作”理念提倡“老师用自己的写作教学文章，用学生的写作教学文章”，是指王永生老师要求的“课程指导”。研究黄老师的个别例题，往往会选择比较好的故事，通过推测比较的形式，即对这篇作文怎么看，怎么写？别人怎么想，怎么写，在逐渐展开的课堂作文中，提高学生对写作的感悟、经验的积累，无疑是一个很好的方法。这种课程的教育也基本上局限于别人的思维方式。美国《创作书学科》—— 《开始写吧！》 《成为作家》 《写我人生诗》等几本书主要围绕“如何激发学生的创造热情、如何教授实用的创造经验、如何发展学生的创作个性”展开。强调教育的生活化、真经、小角度、精致提示。要求具体明确。他们总是从学生有话要说的角度考虑问题，我们似乎故意给学生设置写作障碍。他们有“写作过程”的玄信说，但其基本出发点是通过情景的设定激发写作热情，形成写作个性。荣卫东的《语境交际写作》强调“写作，即特定语境的语篇建构”。写作不仅要有作者的作用意识，还要根据读者的身份、主题的内容、写作的意图和需要选择合适的语言。他将“作家、读者、主题、目的、语言”视为写作的五个要素，同时也要注意“写作过程”的指导、写作情景的设置。因此，“情景教育”无论是创造性的文章，还是语境交际写作，都想在本质上进行情景的设定，以达到激发学生写作欲望的目的。(威廉莎士比亚，创意，文学。)我在《语文写作》中指导学生写5000字自传。

自传是记录自己生平事迹的文章。一般来说，按照时间的先后顺序，分阶段完美地介绍自己。写自传要注意概括性(完整性)和具体性(重点方面强调)的结合，事件的叙述、评论和感悟要结合起来。

具体内容提示：

1.描述性地介绍出生日期、出生地的情况、故乡的环境和对他的态度。可以追溯过去，可以描述现在，可以展望未来。父母、家人和亲戚的情况。目的是展示成长的背景。从记忆开始，家人、邻居、同事、亲戚的爱、期待、你的特点、典型事例和故事。

2.上幼儿园时的经历，幼儿园的位置，遇到的阿姨的情况，对自己的影响，你记得最深的事情和故事。

3.包括小学的经验、小学的位置、校长、老师的名声等。和亲密的同学相互影响，最尊敬的老师，同学对你的影响。自己的特点，儿童的故事，这段时间对你影响很大的人和事。

4.从总体上说明了中学时期的经验、思想变化、人生、社会、学习、家庭、老师等方面的认识。对同学的友谊、学习、考试等的介绍和认识。影响你的人生憧憬、你的人物、事件、对自己未来的展望和决心等。

这样，通过内容、过程、方法的设置、要求，解决了学生没有话可写或记住流水账的问题。

问题的关键是写作教学的情景设计和过程，应该掌握到什么程度？也就是接受和释放的关系问题。我主张以放任为主的限制作为辅助。作文教学性是“写”，写作能力是写的，教学是有效的，但最终起作用的是学生的写作。就是在场景和过程的设计中，尽可能给学生最大的自由度。(约翰f肯尼迪，教育)巴特必须比较，必须有限度，消除学生的写作热情，束缚学生的创造力。当我们重视情景设计和课程教育时，不要认为我们的指导是灵丹妙药、胜利的法门。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)事实上，写作过程不能控制，也不能完全控制。如果认为我们能控制写作过程，当学生们能写出好文章的时候，我们的教育也进入了死胡同。(莎士比亚)。

事实上，根据对写作过程的揭露，20世纪80年代，许多潜心写作研究的专家学者进行了艰苦卓绝的探索，如刘锡卿的《双重转换论》、马正平的《知行辩论》等。对文章形成机制的暴露，为写作教学提供了途径。例如，“双重转换”是“水——-——门”。也就是说，文章生成首先从外物的刺激开始，从外向开始，所以指导学生认识生活是作文教育的必要条件。显然，20世纪80年代专家学者揭示的写作过程规律是可以整体看到的，而王永生老师所说的“写作教学”主要集中在“从学生的画笔到完成这一阶段”上。

。现在要说的是，这一阶段所谓的“教”能教吗，或者如何教呢？如果说不能教，是不科学的；如果说完全能教，也是不科学的。能教，只能从思路上给以引导，比如写一个物件，要注意它的形、色、味、质地，要从视觉、触觉、嗅觉等方面来表达等等。不能教，就是说一个物件，学生的观察感受到底哪一个方面深，他对这一物件最关注的是什么，每一个人是不一样的，如果我们一定要求都按照统一的思路来表达，显然又是违反科学的。因此，我们强调教过程，但不能太过，太过就会削足适履；又不能没有，没有则失去了规则。

对于作文教学，有人还指出，“作文教学没有专门、系统的写作教材，一些写作指导或训练支零破碎散落在各个单元的小角落，要么蜻蜓点水，语焉不详，粗线条讲一些能力训练方法，缺乏可操作性，或者讲解过于基础，难形成梯度；”没有写作教材，似乎是教学低效、无效的原因。其实，是有不少《写作教程》之类的“教材”的，比如由杨林、赵盛成著，2015年浙江大学出版的《高中作文写作教程》；著名特级教师王栋生主编，广西教育出版社2005年版的《新语文写作》等，这些教材，或者按照生活归类，或者按照文体即技巧编写。这些教材，对于有序进行作文教学应该是有启发和帮助作用的。人们之所以感觉着没有教材，实际上是没有特别管用人人可以使用的教材。问题是，有了所谓的教材，我们按照教材的体例进行教学，学生的作文水平就能够大面积提高吗？作文教学既是科学，又是艺术。所谓的科学，我们需要一定的体例、层序，但这个层序不是放之四海而皆准的，所以更需要艺术，根据不同的情况采用不同的方法，根据学生个性的不同，采用个性化的方法。这就涉及到作文教学的宏观立意和微观策略问题。

二、作文教学的宏观立意和微观把握

所谓的宏观立意，是指作文教学要有鲜明的思想，明确的追求和指向。也就是作文教学到底为什么？目标是什么？只有把这个问题弄明白，并且以其作为作文教学不变的“纲”，根据班级学生的实际，有重点、有目的、有节奏地采用好微观策略，作文教学才会走出一条光明的大道。

多少年来，我们一直崇尚叶圣陶的教育思想。而他思想的核心是“工具论”“为人生”，他在写作教学上的观念就是“为生活”，即应生活之需要。他说：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄，无非要他们生活上终身受用的意思。”也就是写作的目的是为了“生活上终身受用”。总起来是说，语文是生活的工具。这种“工具论”思想始终是作文教学的指针。曾几何，为了“应生活之需”，实用文体的教学占据了作文教学的课堂，作文成了枯燥的实用文章的制造。对此，潘新和评论到：“ 所谓的‘为人生’的思想，也就是应付生活的意思，并非在生命、存在的意义上的‘为人生’。在今天看来，语文教育的目的定位在能读、能写‘处事所必需’的粗浅的应用文字上，是在平民教育‘扫盲’层次上的认定，不是对语文教育完整全面的界定。那是为了生存，为了过日子，是‘物质经济时代’的认知。现今知识经济时代的语文教育，如果还停留在‘扫盲’层次上，无异于拾了芝麻丢了西瓜。知识经济时代的语文教育，应该是为了提高人的生命质量，使人活得有意义，有风采，言语活动应付的是知识的创新和精神创造，是为了使人生富有诗意。” 如果问作文教学的目的是什么？大部分老师会回答，培养写作能力，其实不少隐含的是“为应试”，没有上升到培养健康人生，促进精神创造，成就诗意人生的高度。“应试”和“应需”是一脉相承的。正因如此，我们的作文教学才狭隘地在地上爬行，在应试的圈子里转悠。立意的底下，导致视野的狭窄、动能的不足、价值的萎缩。现实的情况是，越是在应试的圈子里逡巡，教学越无效，能力的提升就越难以达到，也正因为立意的低下，才看不到问题的根源。到了我们应该彻底改变的时候了。

多年来，不少老师一直力求探索程序化的作文教学，但大都是失败的。本世纪出，根据时代的需要，新课标、“大语文教育”的推动和“新概念作文”的启发，我提出了“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”的“大语文作文”教学观。其想法是，要打破作文教学的困境，必须要有观念上的突破，也就是要有自己的宏观立意作为指导。其实，许多在作文教学取得突破的老师，都有自己的宏观立意。具体到我们老师来说，宏观立意就是在充分理解课标的基础上，根据时代的需要，个人的教学实际，要有明确的教学主张和教学目标。比如赵谦翔的“绿色作文”，黄厚江的“共生作文”，熊芳芳的“生命作文”，王君的“青春作文”等。

在“大语文作文”教学中，我“坚持整体开放，坚守“自由”价值，强调真美目标，强化激励功能，强调对话互享，重视习惯养成，最终指向人格塑造，并确定了“倡导人文关怀，张扬学生个性，培养写作素养，成就完美人生”的目标。依据这一宏观立意，我把与生活的联系作为作文教学的基点，把“求真”作为前提，把学生写作的“自由”作为根本，把“求美”“养习”作为写作的目标，并大胆提出“质从量出”的新观念，取得了作文教学的巨大成绩。有老师在其撰写的《突破困境，走阔朗高远的作文教学之路》一文中指出，我“能深切感受到他对于教学的忧虑痛苦与挣扎突围的情怀。他痛恨‘应试教学’对人的异化与扭曲，为那些新鲜活泼的生命，灵气被淹没、激情被淡化、思维被磨钝、良知被阉割而痛心焦虑，立誓要在自己的教学实践中使学生获得‘人之为人’的教学，使他们能够成为现代生活中真正的人。于是他提出了‘大语文作文’教学观，并开始了培养‘人之为人’的教学探索。他把学生导向生活之基，沉潜于真实生命之境，去观察、思索、探究现实的客观存在，写小事、身边事，关注社会底层，审察生活细节，力求通过这样的教学，丰富学生的生活体验，培养学生的人文关怀，张扬学生的个性，提高学生的语言表达素质，使他们步入写作的自由阔朗之境”等等，这些既是评价，也是激励，可谓一语中的。

当确定了自己的宏观立意后，微观操作策略则是作文教学成败的关键。

微观操作策略，首先要确立其教学原则。“绿色语文”的创建者，赵谦翔，当确立了“发源于做人，复归于做人——绿在‘以人为本’”的“绿色作文”宏观立意后，便确立了“以活（生活）为源，以悟为魂，以真为刚，以导为脉”的策略，根据这一策略，才有了他开设《东方时空》课，接通与大千世界的联系；班会感悟课，接通和自我生活、学校生活的联系；古典诗文课，接通和传统文化的联系等具体方法。我在实施“大语文作文”教学主张的同时，也确立了“先自由后规范，自由中求规范，规范中有自由”的整体教学原则，并且在教学中正确地处理以下问题：内容和形式要更重内容；真实和虚构要更重真实；自由与限制要更重自由；阅读与写作要更重写作；课内与课外要更重课外；指导与感悟要更重感悟；模式与创新要更重创新；写作与评改要更重写作。我才有了“营造氛围，关注生活，坚守自由，规范创新”教学板块下一系列的操作方法。使作文教学走到一个全新的境界。

其次要确立好教学起点。学生每到一个新阶段，比如小升初，初升高，其写作的积极性是很高的，但不少学生也带着过去成功的自信和失败的阴影。所谓确立好写作教学起点，不应是让学生按照我们的要求（其实，学生是无法按我们的要求来写的）去怎么写文章，而要按照他们的兴趣去写文章，这是未来写作教学成败的关键。王君刚到北京去的是一所普通中学，学生基础不好，不爱写作，她第一堂课，便把自己几年所写的读书笔记、一日一记哗啦啦地摆在学生面前，并在“下水作文”中和学生斗智斗勇；她面对学生无话可说的情况，和学生一块写“班级故事”，并坚持一个学期，彻底改变了班级的写作氛围，可谓一招制胜，为作文教学的深入铺就了宽阔的道路。 我在实施“大语文作文”教学的时候，为了使学生有话可说，首先进行《5000字自传》的写作（如上），学生的写作顿然高涨，这篇东西，规定半月写完，并要求每天要写200字以上并上交，而我不断发现他们写作中的优点，哪怕学生一个句子，一个用词的优点，我都要在第二天上课时进行评点、激励。接着便宣布，一个学期的写作，不出题目，不给材料，以“求真”为底线，内容不限，文体不限，方法不限等。并采用要求简单、鼓励为主、及时反馈、写中引导、选编文集、推荐发表等措施，营造“疯狂的写作期”，给学生以“超极限”的激励，打好了三年写作的基础。

再次突出个性化、差异性教学手段。重温卢梭名言“出自造物之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生出另一种土地的东西，强使一种树木的果实结出另一种树木的果实”。同质化作文教学，不仅不能真正培养学生的写作能力，有时候由于我们要求的同一而使学生丧失写作的积极性。每个学生都有自身的独特性，有其个人独特的“心理世界”。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为作文教学的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，发展学生的差异。所谓个性化、差异性教学手段，就是面对学生对各自文体、表达方式、语言运用的偏好，我们给以尊重。不仅如此，我们还要进行个别化的指导，以使学生的强项更强，特点更“特” ，从而使作文教学起到培养学生独立人格的作用。“我在高一、高二阶段的作文教学，一般不限制学生的写作文体，有的同学爱用诗歌来抒情，我支持，我认真拜读，读到精彩处便给以激赏；有的同学爱写散文，我也支持，并依据他文章表达上的特点，有针对性地推荐名家作品；有的同学爱写短文，我同样给以鼓励，并依据写短论应具有的必要的学识，向他们推荐有名大师的随笔和现在活跃于文坛上新锐作家的随笔，比如三毛、余秋雨、毕淑敏、丁立梅等；有的同学爱写小说，我便和他们交流读小说的体会，共同来探讨名著的人物、语言、结构特色，对他们的作品提出我自己的感受；甚至有的同学写幽默剧，我也给以肯定。我总感到文体是内容的承载，但使用什么文体又是和不同人的精神气质等因素相契合的。而学生在有兴趣使用的过程中，在丰富内容的“装载”中，只要坚持，任何一种形式都会练就语言使用的能力，写作的基本功。仅以我任教的一所普通学校的学生为例，使用新教材的高一第一学期，有的同学就写出了6万多字的小说，有的写了70多首新诗，有的写了80多篇短论，有的同学还写了不少体育评论、小幽默剧等，写作形式的百花齐放，激发了他们的写作热情，学生文章连连在市级以上报刊杂志上刊登，收到了很好的效果”。

写作技巧要在写的前提下嵌入。作文教学目前有两种倾向。一是重内容，一是重技巧。其实不管重内容还是重技巧，只有能够调动学生写作的积极性，学生的写能够“合于事理的真际，切乎生活的实况……本于内心的郁积，发乎情性的自然”，使学生说真话、吐真言，也就是写作为了学生的发展，为了“立人”都是无可厚非的。问题是以技巧为路向的教学，大都把作文教学弄成纯技巧的操作。什么“快速作文”“万能作文”等等，并且这种教学的目的指向就是“应试”。由于这种教学的单调、乏味，阻断了学生和大千世界的联系，和自我情感的联系，写作成了制造，成了技巧的杂耍场。作文失去了真人、真事、真情。而有追求、有责任的一线老师，是反对“纯技巧”教学的，他们“行走在真实的大地上”，引导学生“做真人写真事表真意”，竖起生活的旗帜，通过写作培养学生对现实的关怀，对生命的热爱。那么，强调“以生活为基点”，其作文教学的技巧就完全忽略吗？回答显然是否定的。我在作文教学中，在引导学生“写小事、日常事、身边、底层人的事”的基础上，根据需要把写作技巧的教学嵌入写作教学的对话当中。比如，描写的技巧，当学生描写感觉到需要加强的时候，通过例子和学生自己所写的文本进行比对，让他们体会描写应该注意的问题，绝不为描写而单纯地讲描写，因为，纯技巧的教学，如果没有学生体验，自身写作特点的体悟，是没有用的。就像王君老师所说的那样“适当的技巧讲解是必须的。在‘术’的层面教学，要努力遵循的原则是：以情促技，融技于情。以智导技，化技为智”。这是一种正确的策略。

我们已经进入一个伟大的时代，核心素养的提出，作文教学必须做出回应，而我们要想使作文教学能起到使学生“具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，使其更科学、更有效，必须既要有宏观立意为纲，又要有微观操作策略作为手段。没有宏观立意，教学必然懵懂，方向必然不明；没有微观操作策略，教学必然沉闷，力道必然不足。唯有两者结合，这样才会闯出一条宽阔的大道。