《盲孩子和他的影子》是一篇美丽的童话,主人公是个寂寞的盲孩子,影子的陪伴使他快乐,给他带来温暖,并让他重见光明。下面就是小编给大家带来的初中七年级语文《盲孩子和他的影子》教案及反思,希望能帮助到大家!

  初中七年级语文《盲孩子和他的影子》教案模板一

  [教学目标]

  1、知识和技能:在诵读中品味语言,积累词汇。

  2、情感态度和价值观:在熏陶感染中培养学生的爱心、善心,学习主动关心别人,营造温馨、友善的人际环境。联系生活实际,加深学生对爱的理解。

  3、教法和学法:

  教学方法:情感体验法;说学法;文本扩展法;

  学 法:合作式学习;

  [教学重点]

  1、品味语言,在诵读中体会文章主旨。

  2、联系自身经历、见闻,加深对爱的理解,培养积极的人生态度。

  [教学难点]

  理解“影子”的象征意义。

  [教学课时]

  一课时

  [教学过程]

  一 、导入新课

  1、同学们,我们是听着童话故事,慢慢长大的,你都知道哪些童话故事?

  (同学谈)

  2、《丑小鸭》、《青蛙王子》、《白雪公主》——曾给我们讲述了一个个美丽的童话,那汩汩流淌着的爱的清泉,伴我们渡过了幸福的童年,今天让我们再次步入童话的殿堂,在关爱的氛围中结识新的伙伴——盲孩子和他的影子。(板书课题) (多媒体)

  二、检查预习情况

  1、课前同学们已预习了这篇文章,下面检查生字,翻到课本109页,请一位同学读生字。大家齐读一遍。

  2、谁能为我们解释一下踉踉跄跄的含义?

  三、快速阅读(跳读)课文,,思考下列问题:

  1、课文讲了什么故事?简单的概括故事的情节发展。(多媒体)

  (学生回答,教师肯定并补充)

  2、文中哪些句子表现了盲孩子的心情变化?(故事中盲孩子的心情发生了那些变化?在书上用横线标出有关语句)(多媒体)

  (勾画完后请互相对照,看看彼此勾画的内容有什么不同。不同的内容是否应该勾画,为什么)

  学生对照交流

  请你们把勾画的句子诵读一下,注意体会他的感情变化。

  明确 :

  1、(1)盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下,看见了世界,看见了光明;影子同时也变成了一个美丽的孩子。

  (2)盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐,带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明。

  2、开始“他的日子很寂寞。”接着“盲孩子似乎感受到了光明,看到了色彩。他很快乐”当他看到萤火虫时,感叹说:“啊,我看见它了,萤火虫……他从来没有这样快乐过。”当他的眼睛复明之后,惊喜地叫起来“啊!我的影子,是你吗?我好像看见你了!真的,我看见你了!”

  四、思考讨论(同学们朗读的很好。也已经把握了故事的情节发展和盲孩子的心情变化。下面我探讨几个问题)

  1、盲孩子得到了来自周围那些事物的关爱?(多媒体)

  (影子、灯、萤火虫、太阳、月亮……等)

  2、盲孩子在恢复视力前后,作者的写作觉度发生了什么变化?(多媒体)

  (从听觉转换到视觉,着重写色彩)

  3、他的心情由寂寞到快乐,再到惊喜,是什么使盲孩子的心情发生了变化?(多媒体)

  (抽生答,教师作肯定并予以补充)

  (是影子的陪伴以及影子 、萤火虫、太阳、月亮的爱使他快乐、得到光明(爱与被爱)。)

  五、人物形象探讨

  故事中出现了三个人物:盲孩子、影子和萤火虫。你最喜欢那一个?请说明理由。(学生探讨回答,教师肯定后补充)(多媒体)

  盲孩子——珍惜友谊、坚强勇敢、热爱生活

  影子 ——善良纯洁、忠诚守信、不畏挫折

  萤火虫——心地善良、助人为乐

  六、关于主题

  关于课文主题,可以从不同的角度来理解。下面两种说法(课后练习一),你能同意吗?你还有别的看法吗?简要说说理由。(多媒体)

  第一种,我们应该关爱弱者,且贴近童话的整体内容。

  第二种,爱是相互的,关爱他人也就是关爱自己。

  (学生可从多方面、多角度畅谈自己新的认识。)

  七、精读选段,品味文章的美

  是一篇美丽的抒情童话,它营造了一种纯真、友好的氛围,有着诗情画意般的境界。四人一组来探讨一下课文,看看课文的美表现在那些地方?(你觉得这篇文章美,美在那些地方)(多媒体)

  (学生各抒己见。教师肯定并归纳)

  1、美的语言。诗样的语言,节奏美,含蓄美。大量运用叠词,不仅描写情态逼真,而且舒缓语气,琅琅上口。文中的叠词还有哪些?(“静静”、“轻轻”、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”)

  2、美的立意。童话的形式来表现爱的主题。

  3、美的意境。(神奇美好的意境)

  如:(1)由于主人公是一个盲人,只能凭借他的听觉来感受环境。所以作者多从听觉描写盲孩子感受到的自然美:“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫,走过小木桥去听潺潺的流水声”。

  (2)当盲孩子渐渐恢复视觉时,着重写了视觉和色彩:“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯,一会儿闪着幽蓝的光,一会儿又闪着翠绿的光”。

  八、文本拓展,提高能力

  美的语言,美的意境,美的主题,构成了这篇美的文章。那你能谈一下给你的感受吗?(同位交流)

  同学们各抒己见,说得都有道理。确实,爱无处不在。爱的力量是神奇的:没有双腿,却可以走出一条顽强不屈的路;没有双耳,却能听见世间的天籁;没有双眼,却能看见世间的光明。同学们,在你们的生活中有没有这样的现象呢?

  如:抗洪抢险中战士和百姓的鱼水深情是一种爱;防治“非典”中白衣天使无私的奉献是一种爱;保护地球,保护绿色大自然,这是一种爱;捐助失学儿童,重返学习乐园,这也是一种爱。

  我们的身边,爱无处不在。

  学了本课之后,同学们也许对爱开始了思考或有了新的思索。我有这样一些感悟提出来与大家共勉:(多媒体)

  九、课堂小结:(多媒体)

  这是一篇美丽的童话,它塑造了盲孩子的形象,营造了纯真友好的氛围,具有诗情画意。在感受作品意境美、语言美、立意美的同时,体会文章“爱”的主题的同时,让我们伸出有爱之手,帮助那些急需帮助的人们,让爱充满人间!让这种美在我们心中永驻!

  十、布置作业(多媒体)

  爱写作的你,可以创设一个曲折情节,用美的语言,以人间最美的情感为话题完成一篇小练笔

  

初中七年级语文《盲孩子和他的影子》教案模板二

  教学目标

  1.多角度理解文章主题,培养多向思维的习惯。

  2.培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。

  教学重点:

  1.多角度理解文章主旨。

  2.学习欣赏文章美。

  一、导入

  由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

  我的太阳

  ——写给盲童

  高洪波

  太阳是圆的,就像你手中的皮;太阳是热的,就像冬天的火炉。

  你摸摸玻璃窗,就能摸到太阳;太阳是我的,也是你的,

  你看不见太阳,却看见了一切。

  二、快读感知课文,思考

  1.文章的主人公是谁?

  2.请为本文加五个小标题。形式如下:____的盲孩子

  (寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子

  在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)

  三、研读课文

  (一)寂寞的盲孩子

  盲孩子的寂寞体现在什么地方?

  (二)快乐的盲孩子

  分角色朗读:

  (1)谁给寂寞的盲孩子带来了快乐?(2)影子从哪里来?

  (3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?

  (三)见到了一线光明的盲孩子

  (1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)(3)哪一句是中心句?

  (四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子

  (1)盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助?

  (2)你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验?

  (五)重见光明的盲孩子

  (1)重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物?(2)美读

  (3)影子最后变成了什么?从中你感悟到了什么?

  (4)结尾说:“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么?

  四、互助合作,探究课文主题

  1.童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象,你最喜欢哪一个?为什么?

  2.盲孩子和他的影子为何能成为好朋友?

  3.盲孩子获得了光明,影子也变成了一个美丽的孩子,从中你读到了什么?

  五、课外拓展,放飞思维

  1、你有这种永远不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗?请你以“爱”为中心,结合自身生活经历,写篇短文。

  2、这是一篇美丽的抒情童话,它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文,划出文中你认为写得美的语句,体会一下这些语言有什么好处。

  六、教师寄语

  做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人!

  

初中七年级语文《盲孩子和他的影子》反思

  《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童话,走进这美丽的童话世界,会使你感受到诗一般的境界,体会到其中汩汩流淌般的爱,经受了一次爱的教育与美的熏陶的洗礼。由于这篇童话篇幅较长,当时考虑课堂的时间有限,于是设置课前朗读这一环节,让学生在早自修朗读几遍,那便可在教学环节的设计中省去正确、流利、有感情地朗读课文这一环节。一堂课下来,如“课堂的整体感知、主题思想的领悟、体会童话的特点”等都挺满意,可在赏析语言方面尽管抛出一个问题“这篇文章的美除了主旨美外,其优美的语言、美丽的意境无不让人流连忘返,你能从文中找出例子加以阐述吗?”学生反应平淡,回答不尽如人意,这不得不让我对自己的教学设计加以反思。

  1、重视课前读,更要重视课中读:正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能,尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的,也是极待解决的。而本文的语言优美、凝练、简洁的像诗一样,有较强的表现力。如果教学环节中重视课中读,或分角色读、或小组读、或集体读、或个人读,读出人物的语气语调,读中品、品中读,或许学生会说出独特的体验,收到令人满意的效果。如“他是一个盲孩子”“在他的世界里,没有光亮、没有色彩”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子”等让学生读一读,学生就会感觉到文章几乎都由这样的短句构成,显得短小、活泼、跳跃,像小溪的水一般自然流畅。如“他还看见了各种颜色的花朵,还有绿草,还有草叶上明亮的露珠”学生读一读就会感到语言的流畅、节奏感强。如“牛儿哞哞地叫,羊儿咩咩地叫”“潺潺的流水”学生读一读,就会感受到叠音词的妙用,既形象、逼真,又充满诗情画意。再如:“他们走过泥泞的旷野,踏上小路,走向家中”“我从阳光中来,也从月光中来,还从灯光中来”“光明是我的母亲,是她让我来到你身边陪伴着你的”“我们都是光明的孩子”让学生读一读就会感受到其含蓄、韵味悠长。回想这堂课真不该忽视课中读。

  2、凸显学生的主体地位,留足学生的学习空间。突出学生的主体地位,尊重学生的表现,激活学生的思维往往体现在教师的教育机智上。当课堂教学设想未能如期进行时,教师切不可揠苗助长。一当发现学生思维停滞,教师一定要当好指导者,帮助者的角色,激活学生的思维。如果本堂课不要想着节省时间,灵活地让学生再次回归文本,重新补充“读”这一环节,从而完成师本、生本、师生,生生之间的多元化、多方位的交流,真正把教室变成学室,促使让学生说出对语言的独特体验,消除课堂的窒息状态。那么,我想课堂一定会重新焕发生命的光彩。

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