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《英语学习》在线系列沙龙第35期主题为“分享高中英语摘要写作经验”,重点讨论了高考摘要写作题型和评价、高中英语摘要写作中学生常见问题、摘要写作题型对高中英语教学的排斥作用,特别是上海和浙江地区的专家和教师在日常摘要写作教学中的经验。我们将讨论内容,整理成文,在这里分享给读者。
主持人/罗晓杰
讨论嘉宾/金敏凌勇叶英灵江津田恒志陆心伟强长春厅金剑英张康丹富平平林艺强
摘要写作教学经验分享
罗晓杰:请告诉老师们我们应该如何更好地训练学生的摘要写作能力。
林礼强:我认为要好好训练学生的总结作文。关键之一是训练学生阅读中语篇分析的能力。(大卫亚设,Northern Exposure(美国电视剧),教育)我们平时的很多阅读课,学生的宗旨大意和一些细节的理解也很感兴趣,文章中的词汇和短语的解释和运用,指导学生回答阅读理解问题,但对文章的语篇结构关注不足。我们的阅读教育包括句子中句子和句子之间、段落和段落之间的连接性和一致性、词汇的指摘功能、事件描写的顺序性、语言的逻辑和各种制裁。
张春清:我接触的学生中,有的先在草原高地写主要单词,一般不超过原始文本的4个单词,用回忆的方法,不看原始文本,写摘要,然后对照原始文本,看理解上有什么差异,最后修改。大卫亚设,Northern Exposure(美国电视)这样做可以避免使用原文的句子。台湾GEPT和Cambridge ESOL考试大多规定源文本不能使用4个以上的单词字符串,使用时必须有引号。
绫勇:我认为在日常训练中,没有主题文的文章更适合学生训练。这将使学生们能够更深入。(大卫亚设,Northern Exposure,教育)与此同时,我们学校更加重视学生提取文本关键字(块)和使用独立语言。建议学生按照以下程序进行总结性写作。
第一步:阅读全文,搜集重要信息和非重要信息(绘制关键词区块)。
第二步:关键词块要结合成句子(一般来说,要结合成符合句子体裁结构特征的4-5个主要句子。在这个过程中,会出现独立的语言。)。
第三步:将核心句子连接成一篇(通过连句再次减少重复或次要信息,在此过程中再次出现独立语言)。
第四步:替换主要句子语言(将核心信息结合的主要句子按单词进行独立语言修改,即追求“完全使用自己的语言”);
第五步:调整整个语言(调整过程中侧重于语义连接,在满足60个左右字数要求的过程中出现了第四种独立语言)。
罗晓杰:摘要作文成为新的高考试题型后,我们应该更加关注阅读课的有效教学问题。写概要的时候要采取中立的态度,用客观的词汇和语调完成习作,必须做忠实的原文。或者“不改变文本主题,不改变作者的观点,不改变章节结构”这三个改动。
项目土地:有主题文的段落仍然要重视。尤其是对语言能力差的学生。他们的阅读能力本来就比较低,阅读文本的能力比英语基础能力强的学生有更多的困难。如果没有主题句,就更不用说写作了,这会增加他们的阅读难度。(托马斯a .爱迪生,读本)同时,对于英语水平比较强的学生来说,有主题文的文章可以让他们更加专注于写作,在如何使用自己的语言上花更多的时间,更客观、更全面地概括。大卫亚设,Northern Exposure(美国电视剧),英语名言)因此,我认为摘要写作的文本选择应该是简单到复杂,低年级使用文本段落少,段落构成形式明确,主要信息突出的文本。因此,可以进一步发展学生的读写能力。
罗晓杰:是的,选择有助于培养学生摘要写作能力的文本很重要。
姜振亚:一些外国作家认为I do not suggest they write a full summary to begin with . more guided approaches produce good results . for instance。you can supply a gapped summary(the omissions can be chosen to pinpoint possible misinterpret ations)For the students to complete。or an inaccurate one for them to correct。摘要作文也要根据文体的不同,文章有不同的写作套路。
沈伟强:每个老师对summary writing的想法不同,教师面对的群体不同,教学方式也会有很大差异。有的老师认为记叙文大纲很难写,有的老师会认为议论文大纲很难写。说实话,我们老师的写作能力怎么样?最近我遇到了一位老师,他特别擅长教学生记叙文概要。他说高中时作文总是获奖,特别喜欢写记叙文。所以我还是想说教学很长。面对高考的新题型,要多研究,多学习,提高自己,才能提高学生。读书不是读完了,题目写完了就结束了。还有更多的要求,如摘要写作、口头写作等。(萧伯纳。)后续任务对前面的阅读有积极的作用。我们在研究最近的总结作文时,仍然把重点放在信息提取上。这个能力没有提高,很难得到高分。
罗晓杰:如何发展学生的摘要写作能力,将摘要写作的测试目标分解成具体的小目标?
,能介绍一下上海的经验吗?金敏:概要写作的测试目标可以具体分解为以下小目标:
(1)概括文章或段落的主旨大意能力,此项可具体分解为:把握不同文体的主要内容,把握段落主要内容,区分主要内容和用以区分支撑主要内容的补充信息;
(2)用自己的语言概括所读材料的能力,此项可具体分解为:能用自己的语言转述主要内容,语言表达精炼准确。为了帮助学生达成这些小目标,首先,要培养语篇意识,把握文章主旨。语篇意识是概要写作中的重要环节,不同的写作目的决定了不同的篇章类型,而不同的篇章类型又制约了篇章模式,即篇章内容的组织形式。教师要重视的不仅是课文阅读的语言知识,也要关注其篇章模式,并将学生对篇章模式的理解转换为其输出能力的具体表现。目前概要写作的文本通常为:说明文、议论文和记叙文。说明类篇章是以说明为主要表达方式,开头概说,引出现象或问题,再逐步具体阐述,最后总结说明。议论类篇章是就某个话题提出见解或主张,并说明理由,往往开头提出问题,运用论据作逻辑推论分析,最后对论点进行概括,多采用“引论─本论─结论”的结构。叙事类篇章是以叙述为主要表达方式,常与描写结合,开头往往是事件的发生,引发读者关注,随后叙述其发展、变化、推进,结尾常是内容引申或情感深化,给人以思考与启迪。如果把握了篇章类型与模式,就能较快锁定文章主旨,理清文章脉络,确定需要纳入概要写作的主要内容信息。其次,抓住文章主旨,区分主要内容和细节。主要内容是为了表明作者的写作目的或论证作者观点而使用的具体论据,具有高度的概括性,属于概要写作中的必要信息。而细节往往是为起到突出或强调等的作用,对文本内容进行的细致、深入的描述,在概要写作时往往省略或淡化。突出文章的重要内容对写作的构思提供了有力的保障,并促进了概要的内容饱满度。针对学生提炼全文主旨句难的问题,教师可以提供不同文体但主旨句较明显的文章,让学生体会、分析篇章模式。此外,对于基础尤其薄弱的学生,如果语篇或段落的难度较大,也可以采用查找单句关键词的方法,逐步培养他们的概括能力。再次,概要须忠于原文,客观呈现作者的观点,不加入任何个人观点或评论。同时,写作过程中不能照抄原文句子,可通过释义的方式,用自己的语言呈现原文主要内容。此外,概要主体不应是要点的简单罗列,而应根据文章结构,在各要点间加一些体现逻辑关系的连接词,使全文语义连贯、脉络清晰、逻辑严密。
钱剑英:我们提取信息的训练步骤是:
(1)整体阅读确立主旨大意 ;
(2)确立文章的结构;
(3)确定每段文章的主题;
(4)分析句与句之间的关系确定关键信息;
(5)整合信息成文。
段湘萍:我校每次概写,所有老师都会写出自己的概要,然后分点讨论,最后基本可以给学生两个版本的参考文章。
凌勇:词汇和篇章意识能帮助学生快速读懂文章,进而准确判断文章基本含义,但是要把350词左右的文章概括为60词左右,学生依然需要具备一定的比较、归纳、推理等逻辑思维能力,否则容易出现概写过程中内容要点无法按一定逻辑组合,出现原文信息机械堆积的现象,而要点是否呈现准确始终是概要写作的核心。我认为概要写作训练的形式可以多样化: 读后概写(说)、看图概写(说)、听后概说(写)、说后概说(写)、写后概说(写)等。概要写作训练也须体现一定的阶段特点如:高一侧重体裁意识、要点读取;高二侧重语言独立、语篇连贯;高三以《考试说明》为标准进行概要写作标准化训练。各有侧重,同步发展。
叶咏梅:我们省所用教材中就有很多“听后概写”的练习,教师可以根据教学实际有选择地加以利用,同时教材中几乎每一个单元的Using Language部分和Reading Task部分都各有一个文本,这两部分的文本题材和体裁都很丰富,而且文本长度比较接近高考的要求,是概要写作教学很好的素材。
总结
罗晓杰:最后总结一下概要写作的原则:
(1)客观性;概要写作是用自己的语言转述原文的主要思想和内容,概要写作应该尽量避免使用原句,但不能对原文进行个人创作,不能添加个人评论,不能进行个人的解释和描述等。换句话说,概要写作要持中立态度,用客观的词汇和语气完成习作,忠实于原文,客观转述是概要写作第一要务。
(2)完整性;通常情况下,概要写作应依据原文的逻辑顺序,整合全文的内容要点,保留原文的主要信息,删去次要信息,但是有时因为写作的需要而对要点顺序重新安排,此时不能随意添加内容,更应避免要点的遗漏。
(3)连贯性;概要写作不是列提纲,不是将原文的要点通过罗列的方式简单呈现。它是一个独立的段落,也是一个独立的篇章。因此,概要写作应在分析原文主次信息的前提下,通过反复推敲,理清要点之间的逻辑关系,并通过有效的连接词撰写内容连贯、结构严谨、主次分明、思想突出的概要。
(4)简洁性;概要写作是需要将原文中的实例、次要细节、描述性的修饰语、人物对话、冗长的解释说明等次要信息尽皆简化。
此外,概要写作应该突出原作者的写作意图和内容,虽然需要忠实原文,但无需过多引述原文内容,要根据要点用自己的语言表述。
作者简介
罗晓杰,浙江师范大学外国语学院教授,硕士生导师,教育学博士。
金敏,上海市黄浦区教育学院英语高级教师,高中英语教研员。
凌勇,浙江省湖州市吴兴高级中学英语高级教师,教研组长。
叶咏梅,浙江省丽水中学英语高级教师。
姜振骅,上海市华东师大一附中英语高级教师。
项纸陆,浙江省温州第二高级中学英语一级教师。
沈伟刚,上海交通大学附属中学英语特级教师。
张春青,浙江外国语学院应用外语学院博士,副教授。
钱剑英,浙江金华第一中学英语特级教师。
张强,浙江省平湖中学英语高级教师,浙江省嘉兴市学科带头人。
段湘萍,浙江省杭州高级中学英语高级教师。
林礼江,贵州省贵阳市白云区第二中学英语高级教师。
版权声明
以上内容改自《英语学习》(教师版)2017年第9期“英语教育微信谈”栏目,阅读完整内容请翻阅当期纸刊。
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