乡下人家教案 乡下人家教学设计

乡下人家教学设计

　　走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。下面是小编收集整理的乡下人家教学设计，欢迎阅读参考！

设计思想：

　　1．指导思想

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

　　2．设计理念

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

学习目标：

　　1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

　　3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

　　4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

　　教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

　　教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

　　教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件

教学过程：

一、情境调动，导入课文。

　　1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。

　　2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。

二、初读课文，感知画面

　　1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。

　　2．师生共同交流，师相机板书

　　3．谈自己对图画的感受

　　4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）

　　教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？

　　教师板书：独特迷人的风景

三、细品深悟，感情朗读

　　（一）问题引领

　　教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。

　　（二）学生研读。

　　（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）

　　1．瓜藤攀檐图

　　体会动态的美

　　A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？

　　（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）

　　教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）

　　教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）

　　B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！

　　体会静态的美

　　A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？

　　学生：——

　　B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）

　　教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的.装饰？

　　学生：——

　　C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）

　　谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？

　　学生：——

　　D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！

　　请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。

　　2．鲜花轮绽图

　　A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。

　　（同时，教师出示课件：鲜花绽放）

　　B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！

　　3．雨后春笋图

　　A．学生：谈体会

　　B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）

　　C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？

　　教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。

　　来，让我们一起感受一下。

　　学生：感情朗读。

　　D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。

　　请一位较好的学生背诵。

　　E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？

　　（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）

　　F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。

　　学生：——

　　学生：齐背诵。

　　4．鸡鸭觅食图

　　A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）

　　B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。

　　5．院落晚餐图

　　A．学生：谈自己的感受

　　B．教师：为什么会有这样的感受？

　　C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）

　　D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？

　　F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！

　　晚日低霞绮，晴山远画眉。

　　风生高竹凉，雨送新荷气。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　学生：帮诗句找家。

　　G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！

　　教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……

　　学生：……（配乐朗读）

　　H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！

　　6．月夜睡梦图

　　教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：

　　生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！

　　全体学生感情朗读课文。

　　教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。

　　7．感情升华

　　A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？

　　B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！

四、拓展积累

　　1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？

　　2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。

　　3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。