1 幼儿园去小学化心得体会:幼儿园教育要去小学化

关于幼儿的学习,尽管不同的理论、不同的价值观有不同的界定,但是基于现代儿童教育学、心理学、儿童发展理论以及学习科学的研究,对幼儿的理解以及达成了广泛的共识——幼儿的学习就是幼儿通过自己的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质环境的过程。这一看待幼儿学习的观点与人们习惯的对学习的理解似乎不一致。通常一提到学习,往往仅仅与读书、听课做作业等联系在一起,局限于学业学习。这种对学习的看法适应于某些阶段,某些类型的学习。如果这样来理解3——6岁儿童的学习的话,则是成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习认字、写字、做数学题的话,将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害,幼儿的学习要根据幼儿的年龄的特征、认知特征、所持有经验的特征及身心发展的规律所决定的。幼儿的学习内容是广泛的,包括与人的交往和同伴一起玩,以及参与自己生存所需的所有活动,如穿衣吃饭洗手如厕,游戏等等。幼儿的学习方式主要是通过实际操作、亲身体验、去模仿、感知探究,“做中学”“玩中学”“生活中学”,不断积累经验,逐步的建构自己的理解与认识。游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。幼儿自己的生活使其学习的最重要的途径。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

游戏是幼儿的天性,它伴随着幼儿的成长。幼儿在游戏的时候,经验是最综合的,不会出现社会、认知、动作的割裂,游戏时幼儿根据自己的兴趣和需要来进行活动,通过直接感知、实际操作、和亲身体验、获取有用的知识和经验。常言道:“会玩的孩子聪明”,游戏是一种“重过程轻结果的活动,”幼儿游戏的目的就是游戏本身,而不为其它,幼儿游戏时并不在乎结果,游戏中的幼儿总是变换着方法一遍一遍的重来。比如搭幼儿总是搭好了就拆,拆掉了换一种方法在搭,这就极大地促进了幼儿思维的灵活性和发散性。幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物,比如:在不同的游戏情境中,一根木棒可用于表征:当马、当枪、当剑、当老爷爷的拐杖、当孙悟空的金箍棒。游戏中这种对物体使用的替代特征,对幼儿同样是一种思维灵活性和发散性的练习。相比教师设计的教学活动,游戏具有很的的随机性和不确定性,正是有这种不确定性,就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题,比如球滚到树洞里,沙包扔到树叉上,绳子不够长了,玩伴不高兴了等。为了实现自己游戏的意愿,幼儿总是竭尽全力、想方设法自己去解决问题,而为游戏的需要,幼儿往往玩中生智。游戏是幼儿有更多的机会去运用各种策略解决问题,使幼儿增长智慧。

游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应。虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展,但是学习效应有很大的区别,前者可以带来即时效应,尤其是关于知识技能的教学,目的性很强,教什么学什么,是否学会,马上就能在幼儿身上得到反映,而游戏则不然,他是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长,带给幼儿的是聪明,这种聪明虽不如识字背诗那样显而易见,却能在以后的成长过程中发挥作用,例如:我们经常看到幼儿在游戏中分东西,又是给几个娃娃分食物,有时玩伴之间份材料,久而久之他们就会发现,当同样多的东西分成不同份时,分的份数越多每一份就越少。这一发现使他们以后小学学习除法时显的格外聪明。由于角色游戏使幼儿通过想象构思情节的一种装扮活动,所以经常玩角色游戏的孩子,练习的是叙事能力,有助于入学后的记叙文写作。经常的游戏交往,会使幼儿体会到,出于同样的游戏情境下,有时大家的理解和想法是一样的,有时是不一样的,这有助于幼儿产生同理心,提高观点采择能力,学会站在别人的立场上来调节自己的行为,这样,他就会成为一个善于合作的人。

游戏具有潜移默化的学习效应,这种效应不是现实的,他是未来的。


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