我是大学语文老师，我如何看待璐瑶妈妈的大语文课程？

我非常认同璐瑶妈妈的教育理念，她的课程其实走了一条和学校传统教育模式非常不同的路子，她所注重培养的是学校教育忽略的而又是未来时代所需要的能力——思维能力。

我认为，璐瑶妈妈的大语文课是真正意义上的大语文。下面我将从以下四个方面，谈谈我个人对璐瑶妈妈大语文课的认识。

第一，为什么说璐瑶妈妈的大语文课是真正意义上的大语文？

首先体现在它的“大”上，它是一套成体系的课程。从上古时期的史记，讲到秦汉三国、两晋南北朝，讲到隋朝、唐宋历史、再讲到元明清的历史，再由文化名人课讲到世界历史，课程完整且成体系。

对于诗词的学习，在璐瑶妈妈这里不是一首首地讲，而是在铺垫了唐宋历史的基础上，把诗人的人生经历、背景故事先讲清楚，然后再来学习诗词。这样的学习不仅是高效的，而且是深入的。

在这个文化快餐的时代，不得不说璐瑶妈妈的课程对很多人来说都是一份“文化大餐”，而且这份“文化大餐”是相当厚重的，想要学习或已经开始学习的伙伴，应该树立长期学习的思想准备，好好地消化吸收。

璐瑶妈妈的大语文课程有六年的有效期和群服务，群里的带班老师会陪伴大家六年，带领和帮助大家把整套课程学好。长期的坚持学习，这比起有一朝没一朝地学习碎片化的“成语小故事”、“历史小故事”要好得多，碎片化的小故事是没办法培养出孩子厚重的文化积淀的。

我们让孩子学习大语文，不正是要培养厚重的文化吗？文化从哪里来？自然是从历史当中来。那如何学历史效果才好呢？是学习碎片化的历史故事呢？还是学习系统的历史呢？很明显是后者。

通过六年时间的学习，可以使中国文化的根扎进孩子的心中，也将中国古人的智慧注入孩子的血液中。我特别自豪我们的国家有如此悠久的历史，可以给予我们这么丰厚的文化营养，来滋养我们的身心。

璐瑶妈妈不仅仅把中国历史讲透了，而且通过语文名人课，将孩子引向世界历史，通过语文名人的故事，把东西方的历史联系在一起，让我们明白了这个世界并不是孤立的，而是相互联系的。

语文名人课将孩子引向了一个广阔的世界，也让孩子对世界历史产生了兴趣。璐瑶妈妈的大语文课不仅使中国文化在孩子的心中扎根，而且培养了孩子的世界眼光，这正是孩子所需要的。

在未来，世界一体化的进程加速，我们的孩子不仅仅要有中国文化扎根于心，更要有看世界的眼光来分析问题、看待问题。

面对璐瑶妈妈的大语文课这份“文化大餐”，就算是对于大学语文老师的我来说，也是需要好好学习的，她的课程总能带给我一些新的思考。

比如对于“竹林七贤”，之前我是以文学史的眼光看待这些人物，但是璐瑶妈妈的讲解给了我看待这些人物的不同视角，因而也带给了我新的思考。

“竹林七贤”名气很大，并不是因为他们像杨扈、杜预那样在政治上有贡献，而是因为他们是一批当时最有文化的人，而文化的影响力是非常大的，穿透历史，传诵至今。

第二，璐瑶妈妈的大语文课是真正意义上的大语文课，也体现在“以点带面”的思维方式上。

璐瑶妈妈的课程都不是死的知识，而是由一个点拓展出一个面。课程中她是这么讲的，而且她还会在群里亲自示范如何进行以点带面的拓展。比如，语文名人课，就是以点带面的方式，由一个名人带出一个国家甚至是东西方世界的历史。

璐瑶妈妈在新西兰旅行的时候，通过讲新西兰带出很多文化名人。讲到新西兰，我们首先看它坐落在什么地方，南半球和北半球到底有什么样的区别，季节上有怎样的区别，时差会怎么样，生态环境上有什么样的区别等。

还有就是带着孩子拓展整个世界历史。譬如说新西兰曾经是英国的殖民地，第一个发现新西兰的不是英国人，而是荷兰人。但是后到新西兰的英国人库克，却直接对外宣布这里就是新西兰的领土。到一八四零年，在英国开始向中国发动鸦片战争这一年，英国向新西兰发动殖民侵略，新西兰就成了英国的殖民地。

那个时期正好是英国维多利亚女王时期，英国被称为“日不落帝国”，是最强大的英帝国。英国当时有多强大呢？整个地球陆地面积的四分之一都成了英帝国的，而英国本土面积才二十四万多平方公里，一下子领土面积扩充了一百七十多倍。

这一段是语文名人课讲维多利亚女王那节课程中的，在旅游的时候，璐瑶妈妈依然带着孩子们重温这段历史，这就叫做以点带面。

我们再来看一下英国，它当时成为日不落帝国，之后又成为了欧洲的强国之一，那段时期是伊丽莎白一世时期，彼时也正好是英国的文艺复兴时期。什么叫做文艺复兴呢？我们经常听到文艺复兴这个词，但是不知道什么意思。讲到文艺复兴就不得不再往前推。在文艺复兴之前，是黑暗的中世纪，再往前就是地理大发现，航海新路线的开辟时期。

为什么要开辟一个新的航路？其实欧洲和东方之间隔着一个中亚和西亚，当时中间的路被堵住了，为什么被堵住了？因为有人说，要想从此过，留下买路财。最早开始是阿拉伯帝国，后来又是奥斯曼土耳其帝国，接下来又变成了威尼斯、热那亚等，这些国家和地区纷纷垄断了古代丝绸之路，使得西欧的这些国家没办法进入到东方，直到地理大发现，大航海时代的到来。

欧洲文艺复兴时期用到的四大发明，全都是咱们中国的四大发明，可他们是拿来主义。而这些内容，原本全都是语文名人课程的，但是借着讲新西兰又梳理了一遍。

通过这种以点带面的思维教学方式，拓展孩子的思维，教会孩子怎么把知识织成一张网。遇到问题不再是单一的答案，由A能联想到Z，而不只是由A到B。

有一次我和孩子一起听了璐瑶妈妈课程中讲普罗米修斯盗取天火的故事。我把燧人氏钻木取火的故事以情境法的形式详细讲给了孩子听。然后问他：普罗米修斯盗取天火和燧人氏钻木取火，这两个故事有什么相同和不同？

孩子是这样回答的：相同点都是关于火的故事，都有天神在里面，都有一个重要的人在里面，中国的这个故事里面是燧人氏，希腊神话里面是普罗米修斯。不同点在于我们中国的故事里面找到的是取火的方法，就像璐瑶妈妈教我们学英语的方法一样。希腊神话中人却要靠一个神盗取天火，这样不保险，盗来的天火就像人类最初用的天然火一样，万一哪天火灭了呢？难道还让天神再盗一次火吗？还有一个不同，中国神话里的天神很好，会帮助人启示人怎样去找火。希腊神话里的宙斯却故意不给人用火，还惩罚普罗米修斯。

我说，是呀，我们的祖先发现的是造火的方法，所以我们的文明薪火相传从来没有间断。孩子就问，那希腊文明后来就断了吗？我惊喜他做出这样的猜测和判断，说是的，虽然断了，但仍是西方文明的源头。

正是因为我们的神话传说中天神都是好的，所以我们的文化向来都是敬天的，孔子也是强调遵从天命，我们的文化就强调天人合一，强调人与自然的和谐。

第三，璐瑶妈妈的大语文是真正的大语文，也体现在独特的学习方式上。

包括：“空气法听课”、“情境法表演”、“问题抢答”、“设计问题提问”等等，这些独特的学习方式培养出来的是有激情、爱表演、爱思考、思维活跃的孩子，而不是只会去背诵很多知识点的沉闷的孩子。

刚加入璐瑶妈妈课程，都会接触到她的一个分享：学习犹如呼吸一样简单。通过这个分享知道了什么是呼吸，什么是正餐，知道了“空气法熏陶”这样看似无用实则力量巨大的学习方式。

在理解消化之前先当空气听起来，先耳熟能详，这种方式其实降低了孩子消化一份文化大餐的难度。事实证明，这种学习方式既不会占用孩子和父母太多的时间和精力，效果又非常好。因为是零碎时间听课，比如吃饭时、孩子拼乐高时、出门走路时，并不会占用大量的学习工作的时间，主要就是妈妈们要有这个意识。

孩子的听力和理解能力，是远远高于阅读能力的。通过这种听的方式，利用零碎的时间，可以让孩子逐渐消化一份文化大餐，实在是太值得了。如果是通过阅读的方式去完成这件事，难度会很大、花费的时间也会更多。年龄小的孩子阅读能力没有那么高，但思维活跃，通过这种方式学习真的非常好。

“情境法表演”历史事件，是学习历史非常好的方法，非常符合孩子的天性。既能让孩子对历史事件理解得非常透彻，而且还能极大地培养孩子对历史学习的兴趣。既能培养想象力，又能在情境表演中释放孩子的激情，而且孩子本身就是非常喜欢表演的。在我们的学习群中，每一个课都有“情境法表演”的内容，每次小朋友们总是激情表演。

在学习群中还有抢答的服务，第一轮让孩子们发散思维回答问题，并在第二轮时自己设计问题提问。

这样的培养模式与我们的传统教育非常不同。传统教育可能更强调记忆、背诵、做题等被动式的学习，所做的题目也往往有标准答案，孩子需要把答案背下来。而忽略了主动式的让孩子思考问题、分析问题、提出问题的学习。

提出问题才能打开新思路，开创新领域，提出问题比解决问题更重要。群里的抢答，璐瑶妈妈一直强调不设定标准答案，让孩子们发散思维去回答问题，不以成人的思维去限制孩子。当我们真的这样去做了，孩子就会带给我们很多惊喜。

在璐瑶妈妈的学习群里，孩子们不是被动地接受知识，而是主动学习、主动思考。通过这些课程，可以培养出思维活跃、爱思考的孩子。

我的孩子每天回答群里的问题已经形成习惯，她也经常提出一些让我都不知道怎么回答的问题，比如：

孔子觉得曾子鲁，但是卫国、鲁国的国君为什么不认为曾子鲁呢？还请曾子出来做国相。曾子为什么不向孔子证明自己“不鲁”呢？

为什么黄河成为了我们的母亲河?

我们的文明为什么最先起源于黄河而不是长江呢？

黄河不是脾气不好爱发洪水吗，长江不是很好吗？

气候温和湿润，人类为什么不选择长江流域呢？

孔子一生主张恢复周礼，诸侯王都不喜欢他，那周天子应该喜欢他吧？

孔子时期的周天子是谁？

他有没有喜欢孔子、支持孔子啊？

……

学唐朝历史，他就问那么强大的唐王朝为什么就灭亡了呢？学汉朝历史，他就问汉帝国那么伟大怎么就灭亡了呢？如果汉朝或者唐朝传到今天会怎么样呢？我们中国会是世界上最强大的国家吗？学习五行相生相克，我讲水生木，他说火也生木啊，太阳不就是一个大火球吗？太阳使植物生长，所以火也能生木。水不是克火吗？为什么风声雨声还打不过旱魃呢？类似的问题多得不可胜数。有时候他上厕所蹲在马桶上，都要问完我十个问题才肯下来，真让我哭笑不得。

第四，璐瑶妈妈的大语文课是真正的大语文，也体现在她本人的正气与精神上。

给我印象最深的就是最初听她讲岳飞那一课，听得我热血沸腾。她的声音荡气回肠，充满了浩然正气，我感觉到她把自己的生命都融入到了这一课中，把民族大义和正义精神传递给了我。其实不仅仅这一课，璐瑶妈妈的很多课都是如此。也不仅仅我一个人这么认为，群里曾经做过这样一次调查：

大家的评价如何呢？参与讨论的伙伴百分百地都选择了B。

事实上，璐瑶妈妈的这种正气和精神也渐渐影响到了孩子。

举一个例子，我们学习《史记》课程时，在群里抢答，遇到这样一个问题：如果你是关龙逄，面对荒唐的暴君夏桀，你会怎么做？

A：以国家的利益为主，冒死进谏。

B：明哲保身，不再劝谏。

面对这样一个问题，你会怎么回答呢？

你觉得一个六岁多的孩子，会怎么回答呢？

我的儿子是这样回答的：我会选择A。因为如果我的国家灭亡了的话，我自己的性命也是保不住的，所以要冒死进谏。说不定他就听了呢，就像楚庄王一样。楚庄王不正是因为有伍举那样的大夫敢冒死进谏，才一鸣惊人、一飞冲天的吗？要不然楚国就会衰败下去，被别的国家消灭，楚庄王也就不会成为春秋霸主了。

说实话他的这个回答镇住了我，让我很吃惊。我回忆了一下，去年最初带他学史记时，他对类似的问题并不是这么回答的。

比如说，你觉得比干是怎样的一个人？你会像他一样向商纣王进谏吗？他当时回答说比干很伟大，但是我不会那么去做，商纣王不听，就不要再进谏了，否则浪费了自己的生命。

我不知道他哪个答案更好，不过我很清楚地知道，通过璐瑶妈妈的课程，小小的他已经突破自我观念，建立起了家国的观念。

璐瑶妈妈的课程也培养了一个有情怀、有梦想的孩子。

有一次我问他，你知不知道为什么要学习中华文化？

他说，这是我们国家的文化，如果我们都不好好学习的话，谁还会好好学习呢？如果没有人学习我们的文化，文化就灭亡了，我们的文化灭亡的话，我们的国家也要灭亡了。

我继续问他，那你愿意传承和传播中华文化吗？

他说愿意。我问你知道传播是什么意思吗？他说就是让别的国家也来学习我们的文化。

我问如何传播呢？

他说：“首先要开放。中华文化就像一个小孩子，你不能把他关在一个小黑屋里，而是要让他走出去，和别的小孩一起玩。也像《魔法奇缘》电影一样，不能一直把Rapunzel关在高塔里。还有就是英语要好，不然别人听不懂，就没有办法学习。”