小编被老师诗意的课堂,浓浓的情感深深地吸引、打动,并折服于他那富有感染力的语言。那课堂涌动的激情、诗意,直至现在还翻滚在我的胸膛,遂慢慢整理出来,与老师们共享。

  一、导入课题:

  1.齐读课题。介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。

  2.结合题目分别给“慈”、“深”组词。

  3.把自己的想象,把自己的理解,带进去,再读课题。

  4.练习,凭借着预习印象来填写练习纸。师提醒学生注意写字姿势。

  (测试题:我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的躁声(震耳欲聋),我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌),我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。)

  5.幻灯片出示这段文字,学生对照着订正。

  6.指名学生来读。相机正音“龟裂”( 评价:不怪你,怪习惯,你被习惯撞了一下腰)和“攥”。

  7.看见到“龟裂的手”吗?给大家描述下你看到的龟裂的手。(学生:奶奶的手,外公的手…师鼓励孩子“大声地读”、“自信地读”、“肯定地读”)

  8.写“攥”,这“攥”字写全,不多不少23笔,来,伸出你右手食指,张开你左手,用食指在左手上清清楚楚得写一遍。好的,确信你已经写完23笔,而且牢记在心的,请把你的左手攥紧。好的,这个“攥” 字不但攥在你手上,而且还攥在你心里。

  9.学生齐读这段文字。

  10.“鼻子一酸”,读一读这个词,再读,“鼻子一酸”是什么感觉呢?(难过、伤感、委屈)这些感觉搅和在一起就是——生读“鼻子一酸”

  11.母亲给钱了吗?(一元五角,一分也不少,可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。)心情本应该怎样?(高兴、激动、兴奋)但是“他”所有的反应只有一个就是,读——鼻子一酸

  二、进入课文

  1.为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢?打开课本,静静地读,看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸?用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。(师巡视,提醒孩子保持正确的读书姿势,鼓励孩子边读边圈画。)

  2.交流学生的体会。

  A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”

  师:抬头,看大屏幕,我想了解一下,咱们们同学们画了这句的请举手。(没有)不出我所料,这句话在你们看来

  太简单,太普通,太一般了,不信,咱们一起读(生读)。不行啊,孩子们,不能这样读,什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了,那么,这句话你就找到感觉了。(引导孩子读句子)

  好极了,就是这么一种感觉,想一想,什么是“震耳欲聋”?把这种感觉读出来(生读),同学们,假如你在这震耳欲聋的环境里,你的第一反应是什么?(生交流:烦 捂耳朵 想离开)但是母亲可以吗?母亲只能在这样的环境里工作,读这句话。“欲”什么意思?(快要、将要)

  同学们听过震耳欲聋的声音吗?什么感觉?(烦)你愿意呆在那个地方吗?把这种感觉带进去,再读这句话。

  同学们,这躁声停止过吗?消失过吗?到文中找依据。(“大声地说”“喊道”)

  这躁声一刻都没有停止过,再找!(带着找出的感觉来一再地品读这句话)

  把你的体会读出来,再读这个句子!

  同学们,你们刚才说,这样的环境让人烦,而母亲却一直在这样的躁声里工作。就是在这样的环境里挣钱?凭借生活常识,同学们可以推想,昨天的母亲在什么样的环境下工作?(读这句话)明天?(读这句话)夏日炎炎?(读这句话)寒风凛冽?(读这句话)日复一日,月复一月,年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。

  假如当时就是你,看到母亲在这样的环境下工作,你有什么感受?所有的感受搅和在一起,汇成一个词,就是“鼻子一酸”,把这种感觉带进去再读这句话!

  传授语文功力突飞猛进的秘诀。(学语文不光要看写什么,还要问一问为什么写,怎么写)

  B“背直起来,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛,吃惊地望着我,我的母亲……”

  为什么画这句呢?(疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦)划下这个句子的请举手。读一读这句话。

  朗读体会这段中的特别的地方?

  谁发现了?(学生:连用了三个“我的母亲”)

  再读再体会。

  孩子,平常我们说,会把“我的母亲”搁前搁后?用几个“我的母亲”?把原文换个句式,(把“我的母亲”放在前面,成为“我的母亲,背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛,吃惊地望着我……)

  两种句式意思基本一样,但是味道不一样,不信,你自己嚼一嚼。(生放声读)谁来说说怎么个不一样?(1.改前的读要停顿一下。2. 改前的读要强调“我的母亲”。师评:语文学到你这份上,我这语文老师算没有白交)

  一起读一读,体会一下强调的地方。

  看过电影,看过电视,我们曾经看过慢镜头,自己读这两种句式,哪句话带给你慢镜头的体会?

  既然是慢镜头,就是让我们细细地看,慢慢地看,让我们闭上眼睛,随着慢镜头,细细地看,慢慢地看我们的母亲。背直起来了,你看到怎样的背?(弯曲的、佝偻的)

  不对呀!记忆中母亲的背是怎样的?(挺拔的,笔直的……)

  转过身来了,你看到了一张怎样的脸?(枯黄、疲惫、瘦弱的脸)

  这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有怎样的脸?(光滑的,红润的,洁白的,美丽的……)

  是啊!我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸,而现在,为什么找不到了? 慢镜头继续推移:背直起来,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛,吃惊地望着我,我的母亲……你看到了怎样的眼?(许许多多的鱼尾纹,苍白的、布满血丝的眼……)

  这是我母亲的眼睛吗?不是的,母亲的眼不是这样的,应该是什么样的?(水灵灵、水灵灵的大眼睛)

  这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了,也真真切切地看到了。同学们,什么滋味?(生答)什么心情?(生答)什么感受?(生答)是的,这一切搅和在一起,化作一个词,读——鼻子一酸。

  母亲啊!母亲啊,你曾经挺拔的脊梁,你曾经红润的脸,你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了?

  师生共读(老师读“我的母亲”,学生读其他。读完再交换着读一遍,主要是体会文字蕴涵的情感,三个“我的母亲”,读的语气不同)

  现在知道梁晓声为什么这样写了吗?学语文不光要看描写了什么,关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳!

  过渡:如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”,文中还有段动作描写是“快镜头”,谁找到了?

  C“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”

  你从哪个词读出这个句子是快镜头(四个“立刻”)

  读出快镜头的感觉

  再快一点

  孩子,读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来,再读!

  齐读!(快!快!快!慢!)

  “立刻”是什么意思?

  找近义词(马上,迅速,立即……)

  梁晓声是谁?作家!语言那么贫乏?这么多词不用!他不用,我们用!(给文字换词,换成“母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在了缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”)

  来读!要换不换?为什么?(四个“立刻”没有休息停顿,改后给人感觉还是有些歇脚的,师评:太有才啦!梁晓声要在,非认你为知音不可。)

  刚才这位同学说时,用了很好的一个字眼,谁听出来了?咱们学语文,能滔滔不绝地说那叫水平,能专心致志地听那叫修养。你听出来了吗?那关键字眼真是一针见血,一言中的,总之,怎么夸你都不为过。(歇脚)

  母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累,如此拼命。语文就要这样嚼,再读!

  母亲就是如此劳累,如此拼命,一个月可以挣多少钱?(生答:27元。师:真是生活的有心人!)一天挣几毛钱?而我张口要多少钱?相当于母亲几天的工钱?(两天)是两天一家大大小小七口人的生活费。假如是你,你会好意思要吗?

  然而,当我开口向母亲要钱时,当身边的女人大声呵斥我时,母亲是怎么说的?母亲是怎么给钱的?读出这一句。

  D母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声地对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

  齐读

  哪个细节会让你特别有感触?(“塞”)

  把这个“塞”字圈出来。自由读这句话,体会母亲的“塞”是怎样的塞?有体会吗?(学生:硬给,背后是爱)

  (学生每说出一种,师作相应评价)

  孩子们,母亲塞到我手里的只是钱吗?(爱、期待、希望……)

  如果说第一句是“广角镜头”,第二句是“慢镜头”,第三句是“快镜头”,这“塞”字就是一个“特写镜头”。让我们把四个句子放到课文里再来读一读,感受感受母亲博大的胸怀。感受感受“慈母情深”在哪里?(师生分读课文)

  三、小练笔

  师读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”(音乐响起)

  然而此时此刻,我百感交集,思绪万分,我心里有许多许多话要对母亲说,孩子们,拿起练习纸,看第二题,把你的内心独白写下来!可以写忏悔,可以写决心,不管你写什么,妈妈这个高贵的字眼至少出现三次。

  (学生写,教师巡视)

  (学生真情朗读自己写的文字)

  教师评价:孩子,你长大了!

  ……(多个学生来读,教师给予不同的评价,如:孩子,有你这番话,妈妈再苦再累也心甘情愿,因为我是——妈妈)

  老师知道你们还有许多话,这一切的一切就是——鼻子一酸

  慈母情深深几许?慈母情深深似海。孩子们,学了课文你自然想到谁?(自己妈妈)师读作家梁晓声原文还写了的一段话。

  四、升华主题

  孩子们,坐好,看大屏幕,为文中的母亲,为你的母亲,为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。

  伴乐《懂你》,欣赏一组“母亲”图片,浓浓的亲情洋溢其中。

  幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心,报得三春晖”。

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