义务教育新课程标准 【新课标·新教材】 《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》解读

《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《基础教育课程改革纲要》以及《培智教育学校校义务教育课程设置实验方案》等为指导，适度参照《义务教育音乐课程标准》《3—6岁儿童发展与学习指南》，遵循音乐教育的学科特点和培智学生的身心发展规律与认知发展特点。

关于前言

《课程标准》在前言的序语部分，开门见山地指出本课程的价值内涵：是开展素质教育、实施美育的重要课程，对于开发培智学校学生潜能，促进身心和谐发展，提升生命质量具有重要意义。《课程标准》指出了唱游与律动课程同音乐教育的关系，明确了本课程对培智学生成长发展的独特育人价值。“唱游”与“律动”作为培智学校音乐教育的重要内容和实践方式，体现了培智音乐教育的特殊性。课程强调生活化、实践性、愉悦性和趣味性，注重通过感知和参与发展学生的音乐相关能力，激励学生进行美感体验。《课程标准》提出：在课程的教学过程中要渗透康复的理念，努力提高学生动作的灵活性、协调性、集中注意，增强与他人沟通、交往、合作的能力；通过强调音乐的律动性与节奏性、音高进行的空间性、歌词演唱的节奏性与语言性等，促进对学生空间感、语言能力及肢体协调能力等方面的修复和改善。

《课程标准》中表述了四个课程基本理念。其中，联系生活经验和面向全体尊重差异是特殊教育核心理念；重视音乐实践和渗透康复理念体现了学科的课程理念要求。从学科课程理念生发出的学科教学理念中，一是强调培智音乐教育学习、教学的特点，即音乐学习是抽象和主观的，需要激发兴趣充分调动学生的多感官体验，使其亲身参与音乐实践活动，在活动中发展音乐能力；二是强调在各种音乐实践活动过程中渗透康复理念，促进学生在听觉、语言、动作、沟通能力等方面的改善。受学生身心发展现状和音乐能力水平的影响，班级授课制下的分科教学应面向全体、尊重差异，这再次明确了本课程的评价理念。

这是教学的基本内容，也是学生易于接受和乐于参与的表现形式。音乐是不断动态变化的，锻炼学生集中、分配注意力的能力，培养其对听觉的专注、观察力和思维、想象力，都要通过听觉来接触音乐的本质。听觉的感受能力包括节奏感、音高感、旋律感、节奏感、形象感等，这些都是音乐能力的基础。而声音的高低、时值的长短、音乐的开始结束、音乐的句段结构等，其时间和空间的关系都是抽象的，学生通过信息加工才能将对音乐的感受和想象转化为具体的形象和意义。它是音乐学习的基础，贯穿整个音乐学习内容和各阶段。因此，在教学中应以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，教师的讲解、提示力求简明、生动、浅显、富有启发性，充分调动学生的学习积极性，引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的元素和情感内涵。在活动过程中，要鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯。

这是学生最喜爱的音乐实践活动之一。教学中，要结合律动动作和表演等学生喜欢的方式，采用歌谣朗读、歌词念白、歌唱表演、歌舞表演等方式帮助学生理解和记忆歌词。演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行；创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生自然、富有情感地演唱，体验愉悦的情绪，享受美的熏陶。在教学内容上，低、中年级主要采用模唱、跟唱等形式，高年级可根据学生能力尝试轮唱、合唱等较高难度的教学形式。在演唱中，要注意引导学生控制稳定的拍感和音准，有条件的学校还可尝试识读乐谱教学。能力较强的学生还可以对音乐作品声部听赏，实施简单的合唱教学，如节奏卡农、轮唱、领唱与齐唱等，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，初步培养与人协作配合的能力。

这种活动形式生动、有趣，参与性强，深受学生的喜爱。学生在游戏中按照既定规则，利用音乐素材玩游戏，促进对音乐要素的感知，是获得节奏、旋律、音乐结构体验的刺激感觉的整合。所有游戏活动都离不开音乐本体，游戏可以结合音乐欣赏活动、歌唱和律动音乐活动进行，而且游戏规则也要尽量体现音乐的要素。到了中高年级段，如果学生已经具有一定的音乐能力基础，可以引导和提示学生自己或集体商议确定音乐游戏规则。教学中应该注意提醒学生关注音乐要素和音乐指令，要利用游戏发展学生的音乐能力，而不是利用音乐发展游戏的能力。

培智学校音乐教育教师必须充分认识《课程标准》的意义和作用，依据《课程标准》要求，准确把握课程的特点、教学目标，认真研究教学目标和各学习领域需要注意的一些教学重、难点。在教学过程中，要注重康复理念、目标的渗透整合，依据课程总目标及学习领域目标开展教学工作。《课程标准》还从社会资源、教育技术、地域课程资源学科教学的整合等角度提出了相应的教学建议。教学评价离不开学科特点，更要体现个别化教育的原则。《课程标准》从评价内容、评价方式、评价主体三个方面对课程的评价提出了具体的操作建议，强调评价的多元化和个别化。

《课程方案》规定了本课程的课时，如低中年级每周3—4节，高年级每周2节。《课程标准》指出教材是典型学科教学素材、案例和资源的总和，而非仅仅局限于学生用书。在教材编写中，要认真处理好学科核心素养与培智课程的关系，遵循基本规律和学生现有能力，合理确保教学目标的达成。教学内容应依据课程总目标及学习领域目标，把握学科育人价值和学科特点，将课程目标进一步细化，分解到年段、学期、单元及课时的教学目标，合理安排教学环节和教学情境。