一年级语文教案 一年级语文《画》教学设计

　　《画》是宋代佚名诗人(一说唐代王维或南宋川禅师)创作的一首五言绝句。此诗描写的是自然景物，赞叹的却是一幅画。前两句写其山色分明，流水无声;后两句描述其花开四季，鸟不怕人。四句诗构成了一幅完整的山水花鸟图。以下是整理的一年级语文画教学设计，希望帮助到您。

　　一年级语文画教学设计

　　画

　　远看山有色，近听水无声。

　　春去花还在，人来鸟不惊。

　　注释：

　　色：颜色，也有景色之意。

　　春去：春天过去。

　　惊：吃惊，害怕。这里主要是受惊飞起的意思。

　　译文：

　　在远处可以看见山有青翠的颜色，在近处却听不到流水的声音。

　　春天过去了，但花儿还是常开不败，人走近了，枝头上的鸟儿却没感到害怕。

　　创作背景：

　　此诗为诗人赞画之作。关于这首诗的作者，有多种说法。一说是唐代王维所作，但在王维的作品，或在《全唐诗》都没有此诗;一说是原为南宋僧人川禅师为注释佛教经典《金刚经》所作的偈颂诗的一部分;一说为宋代佚名诗人所作，如上海市一年级小学语文等教材中编入此诗时，作者一栏里即是“宋·佚名”。

　　一年级语文画教学设计

　　教学目的：

　　1、能对照图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。

　　2、学会画、远、近、无、声、惊七个生字，认识土字旁，掌握有——无，远——近等反义词。

　　3、会正确朗读、背诵、默写课文。

　　准备教具：

　　生字卡片、挂图、录音

　　教学过程：

　　共分两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、同上

　　2、学会七个生字

　　3、能正确朗读课文

　　教学过程：

　　一、观察图画导入新课

　　(课件)

　　1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。

　　a、上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了(范读课文)

　　b、学生动脑筋猜

　　c、出示挂图(课件)：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》(板书课题)。

　　2、仔细看这幅画，画上画了些什么?

　　二、初读课文，自学字词

　　三、对照图画，再读课文

　　四、讲读课文，理解诗意

　　(一)讲读第一、二行

　　(二)讲读第三、四行

　　1、想一想，春天，许多花都怎么样了?可是课文里是怎么说的，为什么?

　　2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢?

　　3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走?课文是怎样说的?

　　4、教学惊：说说你是怎样记住惊的?惊是什么意思?(吃惊、害怕)

　　5、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。

　　五、朗读全文

　　六、小结：

　　通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢!

　　七、作业：

　　在田字格中指导书写7个生字;画：先中间，后两边;声：强调上面是士;色：注意刀字头;远近：注意走字底。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、巩固字词，掌握有——无、远——近等反义词。

　　2、指导朗读，背诵，默写课文。

　　教学过程：

　　一、复习字词

　　1、认读生字卡片(开火车)

　　2、课堂作业本第一题

　　3、形近字比较，组词

　　远()近()京()声()

　　运()听()惊()色()

　　二、指导朗读和背诵课文，加深理解

　　1、自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。

　　2、指导朗读：

　　远看/山/有色，近听/水/无声……

　　范读-指读-引读-齐读

　　3、根据画面背诵课文

　　a、想一想，课文写了哪些景色?

　　b、课件(声画统一)，试背-齐背-指背

　　三、作业指导

　　1、写出这首诗的几对反义词：远——近、有——无、去——来

　　2、默写课文/有色，近听/水/无声。

　　一年级语文画教学反思

　　我讲的是第一册课文《画》的第一课时教学。《画》这首诗是一个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引起学生兴趣，并且告诉学生，今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，似乎很有一种成功的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培养孩子的识字能力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个游戏：找朋友。学生学得开心，课堂气氛。

　　虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。

　　在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗?”孩子们说：“有，有声音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

　　对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时及时地给我提出来了。我认真地反思自己，因为担心让学生自己组词浪费时间，而不能完成后面安排的写字教学，故而直接让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发现问题。这让我想起语文新课标中强调的：“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。”我在自己的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生。