以学生为中心 如何开展以学生为中心的教学

如何开展以学生为中心的教学

刘仪辉

两年前我校参与了教育部本科教学审核评估，当时提出本科教学要以学生为中心，以学习结果为评价导向，根据评价结果持续改进教学。关注教学效果和学习效果，以结果为导向的教学评估理念为越来越多的人所接受。但是，以学生为中心的理念却仍没有改变我们教师的教学实践，教师在课堂上仍以教材知识传授为主，很少考虑学生需求和个性化发展，对以学生为中心的教学没有进行思考和系统设计。学生不爱学习，上课低头现象严重，课堂学习的兴趣不大，参与课堂程度低。针对这些问题，我也一直在思考课堂上如何以学生为中心，如何引导学生自主学习？调动学生学习积极性的阻碍是什么？营造开放、积极的课堂氛围最重要的因素是什么？

我觉得可以从大家都熟悉的马斯洛五大需求理论出发，分析为什么学生在课外已经自学超过了80%的知识却还是要来教室上课？教师该如何激发学生的学习动机，营造良好课堂氛围促进学生深层次学习？围绕这些问题，他提出师生是学习共同体，课堂是老师和学生相互影响的场域。教学应该激发学生的兴趣，引领学生进行深度学习，让课堂成为有效教学的场所，既能促进学生深度学习，又能促进教师自我和专业的成长。教育是影响、引导，不是控制，更不是情感绑架。马斯洛五大需求理论分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，我们的教学不妨从满足学生这五大需求入手，真的做到以学生为中心的教学，激发学生兴趣，调动学生积极性，让课堂重新焕发生机。教师要重视马斯洛需求理论的指导作用，通过各种教学方法和教学行为来满足学生不同层次的需要。例如让学生参与或展现某一活动是满足学生尊重的需要以及自我实现的需要；通过提出一些看似简单的问题打破学生惯性思维，让学生产生认知冲突，从而激发学习兴趣是利用了学生有安全需要的特征。

对于如何满足学生需要，诱发学习行为，这里有六个建议：1.把教学内容与学生的兴趣联系起来；2.提供真实的、现实世界的事件；3.教学内容与学生当前的学习有关联；4.与未来职业有高度的关联；5.设定标准，奖赏老师重视的学习活动；6.分享老师的学习与成长经历。今后的教学中我们要提前了解学生的兴趣和学生最近关注的热点话题，在课堂前五分钟通过影像、图片或文字资料将教学内容与最近热点话题结合起来，营造课堂氛围，吸引眼球，激发学习动机。善于利用信息科学技术“盘活”教学资源，实时在线支撑学习过程，为学生提供“支架”和在线资源。要注重过程评价及其时效，事前提供评分标准，尊重学生的选择，让学生看到成长过程和空间，让学生愿意持续地深层次学习。

以学生为中心的教学，更加关注学生的知识和技能等学习成果的数量和质量，根据学习需要进行投入。从教学任务看，以学生为中心的教学引导学生自主发现和构建知识，教师通过创造高效的学习环境培养学生的能力和才干。从教学过程看，以学生为中心的教学，教师担任设计者的角色，设计科学有效的学习环境和过程，帮助和引导学生获取、构建、创造知识。从评价方法看，以学生为中心的教学要求教师对学生进行持续评价，课前、课中和课后采取不同的内外部评价方式让学生知晓自己的知识和能力。

以学生为中心的深层次学习将会出现以下课堂行为：1.课堂出勤率高；2.认真参与课堂讨论；3.课堂上与教师有较多的互动行为；4.情绪情感会随着课堂进程发生变化，容易在教学活动中受到感染；5.在课堂上记笔记；6能够查阅课程的相关资料。我们在教学过程中，要多引导学生自主学习并观察学生在课堂上的行为表现。

以教师为中心和以学生为中心代表了两种不同的价值理念，两种理念在对大学本质的理解，对大学教学的目的、方法和评价的主张上都有本质区别。以学生需求、学生发展和学生能力为教学起点、目标和重点的教学范式正在形成。以教师为中心的教学和以学生为中心的教学不是对立和矛盾的，学生只有在掌握了基本知识和技能后，才能进行新知识和技能的创造和构建，知识的传授仍然是大学教学的重要组成部分，只有把两种教学范式结合起来，根据不同的教学目的采用不同的教学方法才是合理的。

作为一名年轻教师，我有信心根据所学教学方法技能，结合我的课程内容和自身实际，努力尝试以学生为中心教学的新方法，构建活泼、有趣、高效的课堂。