怎么充分调动学生的兴趣来学习《去年的树教学设计》此课呢?今天百分网小编为大家整理了《去年的树教学设计》经典教学设计,仅供学习参考,欢迎大家阅读浏览!

  教材解读

  本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情,字里行间情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华,却给读者留下了很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文,要在引导学生理解内容的基础上,感受童话的语言美、情感美、意境美,同时进一步感受童话的特点。

  学习目标

  1.认识1个生字,会写4个生字,正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语;能查字典或联系上下文理解新词。

  2.有感情地分角色朗读课文;感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

  3.理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  教学重难点 读悟文中角色的对话,体会童话角色的心理。

  教学准备 制作ppt课件。

  教学过程

激发欲望,导入课文。

  1.幻灯出示课文1-5自然段,师有感情地朗读,生用心静听。

  2.谈话:这些文字让你产生了哪些联想?你的心中会有怎样的期待?

  3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣,导入课文。

  师:的确,鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象,在朝夕相处的日子里,他们相互关爱,生活得其乐融融;我们也期待着,他们的友情能天长地久。春天来临时,他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么,事情会和我们期待中的一样吗?请同学们打开课本,今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许,其中还有更多美好的东西,会打动我们每一个人的心。

  (设计意图:合理利用阅读期待,激发学生的阅读兴趣和欲望,是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。)

  初读课文,整体感知。

  1.学生自读课文,借助工具书将课文读准、读通、读懂。

  2.引导学生整体把握课文内容(根据提示用自己的话说一说)。

  幻灯出示:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友树 。

  第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现 。她四处寻访,问了 、 和 ,知道 。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前 。因为 。

  (设计意图:本文语言朴实,浅显易读,生字较少,因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示,有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。)

  三、潜心会文,展开对话。

  1.切入。

  师:鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。

  学生找出有关语句,师相机出示,指名读一读。

  师:这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时,你最想告诉大家的感受是什么?请选择一个你认为合适的词来概括。

  学生交流,教师或学生板书学生选择的词语。

  师:是呀,我们都有了一份感动。让我们再来读,看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友,是哪些词句深深地感动了我们。先默读,把感动你的地方画下来,再放声朗读几遍。

  (设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话,保证阅读活动顺利展开的一把钥匙,因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美,引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一,所以以学生的第一感受──感动为切入点,便于营造情感的课堂。)

  2.学生潜心会文,先默读圈画,再朗读体会。

  3.引导交流,体会角色的心理,指导有感情地分角色朗读,读中感悟,读中内化情感。

  第一自然段,引导学生读出幸福感。

  第三-五自然段,引导学生体验角色的心理,读出好朋友分别时的依依不舍。

  鸟儿寻访树的内容,既引导学生读出询问的语气,又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情,并读出来。三个角色的回答,引导学生联想、体会他们不同的心理,再分角色朗读。

  (设计意图:调动学生的生活积累和情感经验,引导学生用心体会童话角色的心理,指导有感情地朗读,是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。)

  4.出示课文最后三个自然段,引导学生读中联想,体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动,并练习说话。

  学生边读边体会:鸟儿为什么“看”了又“看”?相互交流。

  如果你是那只鸟儿,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么呢?你要走了,却又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?

  “接着,她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开联想,鸟儿去年唱的是一首什么样的歌,尝试着写一写歌词,唱一唱。

  5.总结,情感升华。

  (1)师生合作,表达情感:相处的日子里,鸟儿天天给树唱歌,树天天听着鸟儿唱,因为它们是 ;分别时, 是那么的依依不舍, 因为它们是 ;面对着火柴点燃的灯火,鸟儿唱起了去年唱过的歌,唱完了歌,她又恋恋不舍地看了一会儿,带着忧伤飞走了,因为他们是 。

  (2)相机播放歌曲《祝福》片断,同时出示歌词。

  (3)小鸟飞走了,带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来,留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么呢?

  (设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话,教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中,一唱三叹,学生的情感步步升华,使语言的实践成为情感表达的内在需要。)

  四、拓展延伸,多向表达。

  读完这篇感人肺腑,让人荡气回肠的美丽童话,你一定有许多话想说。你想对谁说,说些什么呢?

  同学之间先说一说,再写下来。

  (设计意图:顺读而写,是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来,正好顺应了学生表达的需要。)

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