英语绘本图片 英语绘本教学如何设计？

低级绘本的阅读和高级章节书的阅读有很大的区别。从儿童的年龄特征和认知来看，他们的思维属于具体思维阶段，更容易也更愿意接受具体的信息。他们具有敏锐的观察能力和较强的模仿和创造能力。因此，我们应该在教学中提供机会，充分发挥他们的优势。从教学载体来看，一本好的绘本有很多巧妙的细节，容易被成年人忽略。教师在备课时需要调整到孩子的视角去理解绘本，与学生交谈。基于以上特点，我们应该思考:绘本教学除了给学生讲解故事，帮助他们获得一些语言知识外，还能给孩子带来什么？如何帮助孩子在母语已经理解课文的情况下，认识到意义与英语的关系？带着这样的思考，我设计了以下教学环节。

首先，激发学生的好奇心，激发他们的阅读欲望

好的绘本，故事情节通常会有一些意想不到的情节。老师可以挑出能引起学生好奇心的图片，向他们展示理解整个故事的愿望。也可以从绘本中挑出与自己常识不符的图片，提出问题，引起学生的注意，引起他们的阅读兴趣。比如绘本《我的骆驼》。首先，我们可以从图画书中捕捉以下图片，让学生思考:这是什么动物，它怎么能像长颈鹿一样长时间游泳和飞行？

二、整体看图，充分观察和想象

很多优秀的绘本，图片信息丰富，远远超出文字的内容。这也符合低水平儿童的阅读特点。他们的素养是有限的，所以他们必须通过常见的文字和图片来理解故事。如果一开始就把重点放在文字上，一方面会限制孩子的想象力，另一方面会阻碍孩子对故事的理解。所以在进入课文之前，引导孩子阅读图片，让孩子站在自己的角度，充分发挥想象力，形成故事的预设。

在这个过程中，教师可以依次展示图片，让学生用英语描述他们观察到的情况。老师也可以提示人、地点、活动、感受，然后根据学生的描述随机互动。这个过程也是一个激励学生充分利用现有背景知识的过程。在这个过程中，教师可以进一步了解学生的心理和语言积累，为进一步的对话铺平道路。

第三，欣赏故事，感受整体

在阅读图片的整个过程中，学生会形成自己对故事的预设。不同的孩子甚至可能有不同的预设。那么作者写的故事是什么呢？和你的一样吗？看完图，孩子通常会有这样强烈的期待。这是孩子们安静、独立地欣赏故事的最佳时间。有些老师喜欢在台前不停的说话，怕孩子看不见，不合适。一定要给学生足够的时间去享受安静地听完整个故事的美妙感觉。在这个过程中，老师不应该停下来提问，也不应该打扰学生。

学生欣赏故事时，一定要同步画面和声音。图片和文字是相互印证或相互补充的。两者的统一才是故事真正想表达的。这个过程可以是老师播放高质量的音频(包括音质、发音、感受等)。)，或者说老师提前练习发音和感情，现场讲。让学生充分享受故事本身的乐趣，感受自己的想象和别人的故事的不同。这时候，学生可能因为默契而在遇到知己时感到快乐，也可能因为看到新的视角，获得新的灵感而充满成就感。

第四，帮助学生将图片信息与文本信息联系起来

低级的绘本不需要文字，所以孩子能很好的理解图中呈现的内容。但是如何把图片和文字结合起来呢？不仅仅是指通过图片来教会孩子相应的词汇，还要尽可能的横向扩展核心词汇，与孩子熟悉的场景和图像联系起来。比如，在告诉孩子“我家骆驼的脖子像长颈鹿一样长”的时候，就露出了长颈鹿的脖子。那么学生就会认为“长脖子”是长颈鹿的脖子，而不是长脖子。所以在现实生活中给孩子看熟悉的东西是很有必要的，这样孩子才能真正理解“长脖子”中的长和脖子的关系。比如说长脖子，讲完长脖子后，展示短脖子的例子，问孩子喜欢长脖子还是短脖子，让学生充分理解和感受“长脖子”和“短脖子”两个短语在生活例子中的异同。同一部位是身体部位“颈/颈”，不同部位是颈部特征“长/长”。

第五，跳出绘本的具体内容，引导学生思考

绕着故事的逻辑走了一圈后，跳出来想:故事的整体逻辑是什么？

或者以绘本故事《我的骆驼》为例。如果这本绘本只从字面上解释，不去思考主人公的骆驼有什么不正常，为什么不正常，就不会真正走进孩子的内心。说的话脱离了孩子，无法引起孩子的共鸣，也无法让孩子真正理解。

在处理完前几个环节后，可以引导学生思考几个问题:

1.你见过真正的骆驼吗？

学生回答后，给他们看一些不同体型和活动的骆驼，让学生试着用他们在绘本中学到的语言来描述现实生活中的骆驼。

2.骆驼有长耳朵吗？

3.骆驼会飞吗？什么动物会飞？

4.骆驼会游泳吗？什么动物会游泳？

5.为什么男孩的骆驼会游泳会飞？

以上问题可以让孩子意识到，故事中的骆驼只是一个男孩的愿望。他创造了一只超级宠物骆驼，具有他喜欢的动物特征。

在以上的基础上，我们可以进一步问学生喜欢哪些动物特征。

教师可以提供常见的特征突出的动物的视频或图片，包括动物名称和突出部位的名称，要与绘本中的词汇范围一致，防止学生在词汇上遇到太多障碍。

不及物动词外联活动

将第五个环节的最后一个问题设计成绘图作业，打印在列表上。

步骤1

选择你喜欢的动物特征。

以选择题的形式，目的是借此机会输入可能的单词，为后面的语言输出做准备。

步骤2

让学生创造自己的宠物形象。这是在学习绘本的基础上加上自己的理解、情感和想象。

步骤3

教学生如何用书面作品制作小书。

在以上六个教学环节中，前五个教学环节是不断引导学生与文本互动，在不同情况下反复输入绘本中的核心语言，如:

长脖子、大眼睛、大嘴、长耳朵、骆驼、长颈鹿、鲸鱼、猫头鹰等。并引导学生将音、词、义与自己已有的生活经历结合起来。这样，学生就可以在不断思考的过程中自然地理解和习得这些表达，而不是机械地记忆。最后一个环节的综合输出活动，可以让学生静下心来，把以前学过的东西整理出来，自己用，从而在掌握新习得的语言上获得成就感。