素质教育杂志【课程周刊】核心素养：开启素质教育新阶段

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今年3月，《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》向社会公布，引起强烈反响。据悉，修订后的《中国学生发展瘦身核心素养》将于近期正式出版。应该如何理解发展核心素养对中国学生的意义，如何把握核心素养的精神实质，如何在教育教学过程中践行核心素养的理念？本报国家特派员、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教育学院院长荣先生对此进行了全面、深入的分析和解读-

学生核心素养(以下简称核心素养)的发展是当前我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热点。它回荡在教育空和每个人的心中。我们在思考和讨论，有些问题还没有完全搞清楚。比如:什么是核心素养，什么是核心素养，如何让核心素养真正落地，如何处理实施中的一些关系等等。这些问题我们应该回答，但是回答起来并不容易，尤其是学校和老师。目前如果不能理清一些基本问题，把握核心素养的基本本质，很有可能在实践中出现偏差。甚至可以说，目前对核心素养的关注重点不是如何实施，而是如何认识和理解。

如何理解核心素养的价值和意义

核心素养是当前课程改革的核心理念。专家学者对这个核心概念进行了定义和解释。我认为对核心素养的概念进行简洁的定义和解释是非常重要的。但是，比定义和解释概念更重要的是，如何深刻理解核心素养的价值和意义，以及我们对核心素养的态度。改革的实践早就证明了一个判断:只有让知识和理念走在前面，让价值和意义的理解走在前面，改革者才能带着激情和理性走得更好更远，才有可能深化改革，实现目标。

课程改革要走进核心素养，首先要真正走进核心素养的价值意义领域。

首先要认识到提出核心素养的必然性。听到核心素养这个概念，很多人都有一种新鲜感，认为课程改革造了一个新词。同时，还有一些陌生感和神秘感，他们不知道这个词的意思。事实上，学生发展的核心素质早已在教育改革的实践中孕育。我们可以简单回顾一下。早在20世纪90年代，我国就全面推行素质教育，要求摆脱应试教育的束缚，以促进学生素质的全面发展。素质教育本身包含着培养学生核心素质的要求，这是实施素质教育的本义。新世纪，国家发布了中长期教育改革规划纲要，明确规定素质教育是改革发展的战略主题，全面提高教学质量是改革发展的核心任务，培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神是重点。显然，改革的目标集中在学生发展的核心素养上。新世纪基础教育课程改革的目标是全面提高每个学生的素质，为中华民族的复兴奠定基础。2013年进一步明确指出，以德育人是课程改革的根本任务，要求“研究制定学生发展的核心素养”，“根据学生成长规律和社会对人才的要求，将学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的相关内容具体化、细化”。这次改革的历程清楚地告诉我们，核心素养的概念及其形成的主题是在改革的实践中构想出来的，这是深化课程改革的必然。我们亲身经历过这些改革实践，对核心素养应该不陌生。相反，我们更亲密，更亲密。同时也不难看出，核心素养的呈现和研究并不是盲目和随意的。

其次，要准确把握核心素养在深化课程改革中的主导作用及其对学生发展的支撑作用，增强改革意识。如上所述，核心素养的概念最早出现在《教育部关于全面深化课程改革实施德育基本任务的意见》(吉焦二中，2014年第4期)中。《意见》明确指出，“要努力推进重点领域和主要环节的改革”，而“研究制定学生发展的核心素养体系和学术质量标准”处于“重点领域和主要环节”的首位，并要求“各级学校要根据实际情况和学生特点，在各学科教学中落实核心素养和学术质量要求”。可见，核心素养与课程改革的深化有着直接而深刻的关系。这种直接而深刻的联系主要体现在它规定了课程改革的方向和目的，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价和制度管理的根本依据。是“国标”。根据这一标准，制定的学术质量标准可以明确学生在不同年级、不同年级、不同学科应达到的学位要求，引导教师准确把握教学的深度和广度，使评价更准确地反映人才培养的要求。因此，核心素养在课程改革中起着主导和引领作用。明确和坚持学生核心素养的发展，可以促进课程改革具有更高的视野和方向感；课程标准修订的依据更加明确，更加“核心”；推动教学改革更加注重素养的培养，从知识到素养，具有超越意识。课程改革与学生的发展密切相关。课程改革不仅要从社会的需要出发，更要从学生自身发展的需要出发。核心素养对学生发展起着根源和支撑作用，是学生发展的基础，是可以生成的；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来的发展。核心素养的培养使学生具备必要的品格和关键能力，走向生活和未来。核心素养的提出使课程改革充满了新的活力，丰富了内涵，进一步凸显了以人为本、以学生发展为核心的理念。

第三，要有更广阔的视野和更深刻的内涵，增强改革的使命感。众所周知，随着全球化、信息化和知识社会的到来，国力竞争加剧，合作共赢的发展理念正在形成共识。说到底，国力的竞争就是人才的竞争，合作共赢的发展观必须有人才支撑。这些都需要进一步提高人才培养质量，而要提高人才培养质量，首先要致力于国民素养的提升。世界各国发展的这一共同主题，必然会转化为教育的一大主题，这是教育无法回避的，也是必须积极回答的核心问题。这一核心问题和主题关注的是学生应该具备的最基本、最重要、最关键的知识、能力、情感和价值观，即学生发展的核心素养。特别是我们的国家，要振兴中华，实现中国梦，让中华民族再次自立于世界先进民族之林，培养受过良好教育的公民和优秀人才。因此，我们应该认识到，培养和发展学生的核心素养是国家发展战略特别是国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，也是在教育领域实施培养和践行社会主义核心价值观这一根本任务的重要举措和必要途径。这种背景视野不仅超越了课程改革本身，而且增强了学生自身发展的价值和意义。这是国家发展的战略思维。我们对核心素养的理解应该超越具体的学校，不需要纠结于技术方面和细节。这种基于国家发展战略的选择，绝不是一时兴起或灵机一动。我们要转变思维方式，站在更高的平台上，从狭隘的视野中跳出来。

如何把握核心素养的主题本质

教育的根本问题是“培养谁，如何培养人”。随着改革的深入，跟随其他国家教育改革的趋势，我们越来越关注“培养谁，如何培养人”。换句话说，核心素养就是准确具体地回答“培养谁，怎么培养人”的问题。所以核心素养主题的本质是“培养谁，如何培养人”。讨论和研究核心素养有很多不同的视角和问题。但不同的视角、不同的问题都要围绕这个本质问题，否则很可能会被一些具体问题所遮蔽，偏离根本方向。

个人认为核心素养的本质有以下几个方面。

首先，核心素养关注的是人，核心素养的呈现和清晰促进了教育的重大转变。不言而喻，核心素养是人应该具备的品格和能力。没有人，就没有核心素养；没有人，核心素养就失去了存在的主体和价值。事实上，人和学生的发展在教育中不时被忽视，有时甚至到了被教师忽视和利用的程度空。最突出的是有些地方和学校，课程里没人，只有教材里没人，只有教学里没人，学生被遮挡，学生没了。课程、教材、教学都是为了学生的学习和发展而存在的。他们的价值和意义体现在学生的学习和发展上。学生不在，还值钱吗？教书真的能发生吗？有一个问题必须正面回答:几乎所有的学校都没有说以学生为中心，全面育人。这个口号喊了几十年了，还不断重复，越来越响，但是我们真的做到了吗？答案是否定的，原因很复杂，必须承认，对于培养人的对象和方式的要求并不明确具体，这是重要原因之一。当然，我们不能无限放大核心素养的作用，以为它能解决一切问题。但是，核心素养可以引导我们实现教学目标的转移，从传授知识到培养学生素养，从追求分数和片面追求升学率到培养学生品格和能力，树立课程教育和教学教育的核心理念，并使之成为一种教育信念，从而真正实现学生的发展导向，这是无可厚非的。面对这一重大转折，我们是否意识到了？我们有决心吗？准备好了吗？我们必须回答。

其次，教育的大转向要求我们努力探索和构建基于核心素养的中国特色教育模式。任何教育都是在建构自己的教育模式。问题在于构建什么样的教育模式，教育什么样的人。值得注意的是，核心素养是落实以德育人根本任务的重要举措，以德育人根本任务是构建中国特色的教育模式。以德育人的基本内涵是:为什么要以德育人，建立什么样的美德，培养什么样的人，等等。核心素养非常明确地回答了“要塑造什么样的人”的问题，即规定了必备的品格和关键能力。而且，在核心素养的内涵中，人们的道德素养被明确地放在了重要的位置，比如家国情怀、责任意识等等。同时，核心素养也回应了“为什么要以德育人”这个问题。核心素养和核心价值观都属于价值范畴。习近平总书记对核心价值观做了精辟的阐述:核心价值观是道德，道德不仅是个人的小道德，也是社会和国家的大道德。伦理道德是中国优秀文化传统的背景和本色，道德修养是具有中国文化特色和时代特征的育人模式。核心素养——以德育人——教育模式形成了鲜明的逻辑线索。研究和实施核心素养最根本的意义在于促进教育的转向，构建探索育人的模式。在这种教育模式下，全国各地的学校可以形成校本教育模式。

第三，核心素养的深层含义在于我们要学会改变。20世纪70年代，联合国教科文组织对学生的发展提出了“四个社会”，即“四大支柱”的要求:学会求知、学会做事、学会共存、学会生存。新世纪伊始，联合国教科文组织提出了第五大支柱，即学会改变。社会在变，时代在变，国家在变，变就是创新，创新引领变革，变革与创新是时代的主题。学会改变意味着积极适应社会，促进社会进步。归根结底，学会改变就是改变自己。无论如何定义和表达核心素养，学习改变的核心本质都包含在核心素养中。促进学生核心素养的发展，不仅需要帮助学生形成稳定的核心素养，还需要帮助学生完成创新思维品质的提高和探究方法的构建。必要的性格和关键能力不是封闭的而是开放的，不是静止的而是发展的。在这样的核心素质指导下，学生走向世界，走向未来。不理解和把握“学会改变”的本质，就不可能理解和把握核心素养。

核心素养研究与实践中需要澄清的问题

在核心素养的研究和实践中实施核心素养理念，必须明确以下三个问题。

首先是明确核心素养功能的边界。如上所述，核心素养很重要，但如果将其功能边界无限放大，似乎可以带动一切，甚至解决一切问题，显然是不现实的。但问题的另一面，核心素养毕竟是人的发展的本质品格和关键能力，是课程改革的目的和宗旨，是教材编写、教学改革和考试评价的主要依据，其作用不可低估，所以这里有一个准确定位的问题。我们认为，核心素养的根本功能在于统领，统领课程改革的几乎所有环节，引领课程改革的深化。有人认为核心素养是针对国家课程的，国家课程应该实施核心素养，而校本课程不应该。这真的是一种误解，有点可笑。人的素养是一个整体，学校课程是一个完整的结构，既不能肢解人的核心素养，也不能肢解课程结构。课程如何分别针对核心素养和非核心素养？我们既不能无限扩大核心素养的功能边界，也不能缩小它。核心素养只有与其他因素配合，在整个以德育人体系中形成合力，才能发挥作用。同时，它必须在整个系统中发挥核心和主导作用。这是核心素养功能的合理边界。

二是明确核心素养与学校研究和实施的关系。自核心素养研究以来，许多学校都在研究学生的校本核心素养。这表明核心素养已经引起了学校的高度重视，旨在以核心素养引领课程改革、学生发展和学校发展。这体现了学校改革的敏感性和责任感，是一个重要的进步，应该得到肯定。但是，接下来的问题是，学校是否应该培养自己的核心素养？这涉及到国家发展的核心素养与学校研究的关系。国家制定的核心素养是“国家标准”，所有学校都必须贯彻执行，就像课程标准一样。如果学校也制定核心素养，必然会导致很多标准，必然会导致一些混乱，也会影响“国家标准”的实施和实施。学校的主要任务是以校本方式理解和转化核心素养，形成校本表达，而不是再创造一套核心素养。校本理解侧重于理解核心素养的价值、意义和具体要求；校本转化侧重于将“国家标准”转化为学校实施的行动计划或方案，在课程、教学、评价和管理等各个方面实施；校本表达着眼于学校的实际，在全面理解和实施的基础上，明确强调什么，拓展什么，突出校本特色。这样，国家发展的核心素养不仅是国家的统一规定，而且形成了校本特色，防止和克服了学校教育和学生发展的同质化，形成了和谐而不同的文化氛围，促进学生自主、积极、生动地发展，创新了人才培养模式，培养了现代化的各种人才。

三、核心素养与非核心素养的厘清。很多人提出有核心素养就一定有非核心素养，并进一步提出没有非核心素养就没有核心素养。提出这样的问题是合理的，也是符合逻辑的。然而，有一个现象值得我们关注和思考:到目前为止，几乎没有发达国家和重要的国际组织参与非核心扫盲的发展。为什么？我认为这涉及到对核心素养的价值和内涵的理解和把握。核心素养的价值和功能是基础。核心素养是人的本质特征和核心能力，是做人的基础，是学生发展的基础。二是支持。性格和能力相互影响，相互促进，相互支持。性格和能力支撑人的发展。第三，是生成性。其他成就可以从根本上产生，可以共同支持人的发展。第四，可持续发展。核心素养的这些特征决定了核心素养的结构和实施过程是开放的，并不排斥或排斥其他要素的进入。另外，既然是“核心”，就能产生、影响、带动。而产生、影响和驱动的，只是紧紧围绕着“核心”的一些元素，可以称之为“非核心素养”。也就是说，关注核心素养就是同时关注非核心素养。不重视非核心素养就没有核心素养的培养，不会导致成为一个完整的人的残疾。我们不必在核心和非核心素养上花费太多精力，也不必纠结自己。但是，还有一个问题应该引起我们的重视和思考，那就是学生的个体核心素养。的确，国家制定的核心素养是针对所有中小学生的，具有共同性和必要性，但学生是独立的个体。在共同的要求下，不同的学生有不同的发展需求和不同的智力强弱。因此，必须重视学生发展的个体素养。其实不用太担心，因为学生个性发展的要求已经包含在国家制定的核心素养中，核心素养发展的根本目的是促进每个学生的全面发展和个性发展。我们应该充分重视如何培养每个学生的核心素养，以及在实施核心素养的过程中如何发展他们的个性，这是我们关注的焦点。

相信随着研究和实施的深入，还会出现其他问题，需要大家共同关注和研究。

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中国学生培养核心素养

社会责任:

诚实、友好、合作，具有法治的生态意识和信仰

民族认同:

民族意识，政治认同，文化自信

国际理解:

从全球角度尊重差异

人文遗产:

人文情怀的人文积淀

科学精神: