表现性评价：指向深度学习

作者介绍

周文叶/华东师范大学课程与教学研究所副教授，课程与教学系副主任。

进入新世纪，世界各国和地区都在为培养具有21世纪竞争力的创新型人才而进行基础教育课程改革。在我国，随着基础教育课程改革的不断深入，评价这块“硬骨头”从原来的“只停留在理念层面”逐渐走向实践，在区域、学校和课堂等各个层面都涌现出不少有价值的探索。

表现性评价在当前的评价改革实践中越来越受到重视。有些区域以政策文件的形式要求学校和教师加强表现性评价的实施，甚至规定在小学低年级期末考试中只能运用表现性评价。重视表现性评价、重视表现性评价在中小学课程与教学中的实施，当然是件值得鼓与呼的事！强调表现性评价同样也是美国、英国、澳大利亚、新西兰等发达国家在新世纪基础教育课程改革中的做法。其目的就是为了弥补传统客观纸笔测验的不足，检测学生的高阶思维及其运用知识去解决真实、有意义问题的能力，并在这个过程中促进学生获得这些能力。

然而，我们不难发现，当前很多学习或评价活动打着表现性评价之名，却非实施表现性评价之实。各种所谓的“闯关”“嘉年华”“游园”活动……布置各种场馆，准备各种道具，形式五花八门，场面热热闹闹。我们需要清楚的是：并非以活动形式进行的就是表现性评价，也并非学生表现了就是表现性评价；表现性评价需要学生自己建构答案，需要某种建构性或创新性的行为，它指向的一定是深度学习，而非浅层的只需要了解的信息或简单的操作。

表现性评价评的是居于课程核心的、需要持久理解的目标，这些目标需要通过真实情境中的任务来落实并检测，传统的纸笔测验无能为力。正是因为表现性任务是真实世界中的任务，具有情境性、复杂性，评价的是复杂的学习结果，所以，学生在完成任务时必须进行建构反应，而不是简单的选择反应。复杂的任务、建构性的反应，使得传统的二元对错评分无用武之地，反而需要基于评分规则的判断。因此，需要持久理解的目标、真实情境的任务和评分规则，就构成了表现性评价的基本要素。同时，这也为指向深度学习提供了要素保障。

表现性评价指向深度学习，其关键是学生经历真实情境中的任务解决过程，并利用评分规则来引导和反思学习。它在真实情境中实施指向关键能力的任务，让学生面对真实的问题解决情境，综合运用已有的知识和经验来解决问题。就此而言，评价的过程实际上相当于一个学习过程。在这一学习过程中，学生能够全方位地展示自己的能力。同时，众多的表现性评价还容纳了学生本身对学习的反思，更重要的是，学生能利用评分规则引导自己进行自我主导的学习，促进和改善表现。这主要体现在两个方面：一是表现性评价为学生阐明了期望他们达到的关键学习结果；二是提供了促进学习的描述性反馈信息。

表现性评价指向深度学习，需要课程、教学与评价的统整设计与实施。零散的知识点的教学，往往仅限于孤立的一堂堂课或一篇篇课文的设计与实施，而居于课程核心的、需要持久理解的那些目标往往是跨越课时、课堂甚至单元、模块、学期的，因此，我们要统整课程内容，明确某个教学单位的核心目标，并将其贯穿于整个教学过程中，而不是孤立地去看某个点。这就要求我们从大处着手，基于整体的视角，描述需要学生持久理解的“大观念”，基于大观念、大主题、大项目或大任务，从“课时教案”走向“主题/单元学习设计”“项目式学习设计”。在大观念的引领下，我们将表现性评价镶嵌在整体的课程设计与实施中，从而促进学生的深度学习，而不是仅仅停留在琐碎的、肤浅的学习结果上。这正是表现性评价的要义——指向深度学习。

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来源：《教育测量与评价》（2018年第7期），如有转载请注明出处。（微信号：jyclypj）

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