赞科夫 赞科夫的教学过程理论

赞科夫(1901-1977)，苏联教育家、心理学家，从1957年开始在小学进行“教学与发展”实验，“致力于探索新的途径”，“以最大可能的教学效果促进学生的全面发展”。他所指的学生的一般发展并不等于智力的发展，而是包括身体的发展和心理的发展。在他看来，心理发展主要是通过观察、思维和实际操作能力的发展来实现的。

在教学过程理论方面，他主张教学应促进发展。指出“只有教学超前发展，才是好的教学”。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，赞科夫将学生在教学过程中的发展分为两个层次，一个是现有的发展水平，即学生已经达到并能独立解决问题的水平；另一个是最近的开发区，即在老师的指导和帮助下可以达到的问题解决水平，介于学生的潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应该为学生的发展创造一个“最近发展区”，然后将学生的“最近发展区”转化为他们目前的发展水平。他认为“教学结构是学生全面发展的某个过程的原因”:“教学结构是‘原因’，学生的发展过程是‘结果’。这个因果联系很重要，因为它可以决定学生的发展过程。

赞科夫的实验研究证明，在苏联传统的教学方法下，学生的心理发展远远没有达到极限，可能会有高得多的发展。只有建立新的教学理论体系，才能实现这一目标。比如他的实验证明，在新的教学理论体系的指导下，小学四年可以缩短到三年。应该肯定的是，赞科夫的实验成果是显著的。然而，在理论上，除了著名的教学原则，即教学应促进发展和困难，高速，理论导向，并使学生理解学习过程，教学过程的结构没有明确讨论。

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