英语周报教师网 《英语周报·教师版（高中）》2019-2020学年21- 40期 目录及摘要

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英语每周教师版

英语教师周刊版致力于服务我国中小学英语教师的专业成长，为我国基础英语教育和教学研究提供专业平台。《英语每周教师版》按学习板块分为小学教师版、初中教师版和高中教师版，注重优秀教案、备考指导、课程改革动态和前沿教学探索与反思。原创作品一经发表，会发给你一份样报和一份稿件发表证明，并纳入中国知网全文，可用于推广和评价。

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目录

抽象的

问题21

核心素养视角下的高中英语阅读教学实例

四川省大竹中学张安

[摘要]培养学生的英语核心素养是目前一线英语教师最关心的话题，也是推进高中英语课程改革的关键。《普通高中英语课程标准》(2017版)将英语核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。教师在阅读教学中应设计多种形式的语言实践活动，丰富课堂教学，有效培养学生的核心英语素养。从具体的课例出发，展示了培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的生动教学实践，证明英语核心素养的培养是一个持续、长期的过程，离不开教师的科学指导。

[关键词]核心素养，语言能力，文化意识，思维品质，学习能力，阅读教学实践

课堂教学反思与专业发展追求

-关于英语阅读课的思考

江苏省董熙高级中学王力

【摘要】根据黑格尔和杜威的观点，反思是行为主体有意识地思考自己过去的行为及相关概念的认知活动。教学反思是教师反思自己(或他人)在课堂教学中的不足或失败因素，审视、分析和反思课堂教学行为，促进自身教育素养和教学能力不断提高的认知过程。通过教学反思，教师可以将“学会教”与“学会学”结合起来，从而提高教学的可行性和合理性。结合《牛津高中英语》第三单元第二单元“语言阅读”的阅读课，谈谈自己对教学反思的理解。

[关键词]阅读教学行为教学反思专业发展

问题22

带着对答案的详细讲解，高三英语试卷讲的是评价

你还能说什么？

——以北京卷2015为例

河北省石家庄市第二中学彭秀平

【摘要】考完试，学生一般手里都有详细的答案，老师好像也没什么好说的。但笔者认为，教师在试卷评价的课堂上应根据试题的特点进行深入挖掘，让学生在课堂上收获更多。本文以2015年全国高等学校招生统一考试北京卷试题为例，对课堂上的一些教学活动进行了详细的分析和说明。

[关键词]论文点评，挖掘问题陷阱。文章结构用词熟悉，有道理。

英语课堂教学中“退教师、进学生”的案例与思考

江苏省江阴市成华高中顾海荣

【摘要】进入高三复习阶段后，学生做了更多的论文，对这些论文的评价成为教师不得不面对的难题。本文以笔者的教学过程为例，充分呈现了“教师退学生进”的教学理念:教师退至恰当位置，课堂归学生；让学生真正走进课堂，成为课堂的主人。

[关键词]教师退学生入卷教学案例反思

问题23

高三英语语法复习教学中的学习计划和情境设置

——以定语从句的教学为例

江苏省溧阳中学石文静

【摘要】我认为语法教学应该让学生在使用语言的过程中理解语法知识的要点，让学生在做中学。高中英语教师应从高考的角度看待语法复习教学，在教学过程中要体现教学的重点、难点和考点。摘要:本文从高三的一堂定语从句语法复习课入手，介绍了学习计划和情景设置在高三英语语法复习教学中的作用，并阐述了如何在高三英语课堂教学中运用学习计划。

[关键词]高考语法复习复习案例情境设置定语从句

高中英语教学中教材的创造性使用

江苏省南京市尹田高级中学季德平

【摘要】教材是服务于教学的主要材料和工具，是课程资源的重要组成部分。世界上没有完美的教材。教师只有认清教材在教学中的真实地位和作用，才能加减删改教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。从目前的实际教学情况来看，有必要进一步探讨“如何创造性地使用教材”的问题。本文在分析教材误区的前提下，以牛津高中英语为例，提出了创造性使用教材的策略建议。

[关键词]教材使用课程资源牛津高中英语创造性使用策略建议

问题24

基于单元话题的高中英语词汇整体教学探索

江苏省常州市溧阳市代埠中学呼兰

[摘要]近年来，新高考改革起到了很好的引导作用，几乎所有的考点都是在一定的语境下进行考试的。虽然教师一再强调词汇是语篇阅读的基础和服务，但学生对词汇学习并不热情。词汇的使用受制于特定的语境；没有语境，很难确定其表达的意义。词汇学习的目的是帮助学生快速准确地阅读，或者用所学的词汇形成段落、句子和语篇来表达自己的感情。实践证明，在特定语境下，设置相同或相似话题的任务，提高词汇重复率是非常必要的。

[关键词]词汇教学整体教学单元话题话题话题词汇重复率

“说”出精彩——对英语教学的几点思考

浙江省丽水市缙云中学村李

【摘要】说课是英语教学的重要组成部分，也是衡量英语教师对教材把握、分析能力和课堂教学过程宏观调控能力的有力手段。它可以从理论上指导教师真正做到教与学的结合，对提高教师的教学能力和教研能力起到突出的作用。摘要:本文从依托理论、选择说课内容、使用多媒体、扬长避短四个方面论述了教师在说课过程中应注意的问题。它还包含提高口语课能力的策略。

[关键词]英语口语能力控制课堂策略

问题25

高中生英语学习共同体现状调查

解决问题的策略

广东省深圳市新安中学(组)陈丽娟中学

[摘要]本文通过问卷调查，了解高中生实施英语学习共同体的兴趣基础和存在的问题，提出解决问题的策略，引导学生在新高考和新课程标准下发展自主学习能力，形成高中英语学习共同体，发挥学习共同体在英语学习中的群体动力作用。

[关键词]学习共同体自主学习合作学习解决策略

问题26

利用差异化学生资源激发高中生英语阅读动机

广东省肇庆市第一中学杨峰

【摘要】由于学生的个人性格、成长背景、后天学习等因素，学生的资源表现出明显的差异。在高中英语教学中，课堂教学大多侧重于师生之间的互动过程，未能多维度地利用学生的资源。摘要:本文结合高中英语阅读教学的实际案例，阐述了如何利用差异化的学生资源激发学生的英语阅读动机，增强学生语篇阅读的主动性，促进学生英语阅读水平的多维发展。

[关键词]

综合应用英语词汇学习

河南省鹤壁市鹤山区高级中学田雁子家蔡镇

【摘要】词汇学习是学生英语学习过程中最枯燥的部分，但其重要性不容忽视。如何正确使用词汇是英语词汇教学中最重要的事情。本文阐述了作者经过多年教学实践建立的一套“综合运用英语词汇”的教学模式，旨在提高学生学习英语词汇的效率。

[关键词]词汇教学整合运用教学模式

问题27

高考英语阅读理解题探究

批判性思维的检验

重庆合川中学易荣梅陈淑媛

[摘要]研究如何在高考中考查批判性思维，是为了更好地让一线教师明确考查方向，更好地贯彻新课程标准的理念。本文研究了2019年高考英语第二卷第35期阅读理解，发现高考阅读理解主要从批判性思维的分析、评价和创新三个维度来考察批判性思维。建议一线教师在阅读教学中培养学生的批判性思维能力，从而提高学生的思维质量，促进英语核心素养的全面提高。

[关键词]高考英语阅读理解批判性思维考试维度

元认知策略对高中英语教学的启示

湖北省襄阳市第五中学李沛

【摘要】本文在阐述元认知的概念和内涵以及应用元认知策略的意义的基础上，简要论述了以同伴互助的形式培养学生运用元认知策略能力的教学过程，揭示了元认知策略对提高学生学习控制能力和自我评价能力的意义。

[关键词]元认知元认知策略同伴学习控制自我评价

问题28

语篇知识在高考英语阅读理解中的应用实例

王晶，江苏省锡山中学

【摘要】话语是语言学习的主要载体，话语知识在语言理解和表达过程中起着重要的作用。本文以语篇知识为基础，以近五年高考英语真题中的阅读理解题名为例，阐述了如何帮助学生学习语篇知识，提高语篇能力和阅读理解能力，实现新课程教育理念与英语阅读教学实践的融合。

[关键词]语篇知识高考英语阅读理解阅读教学

培养高中生文化素质的阅读教学实践

——以北京师范大学英语必修阅读教学为例

中央民族大学附属中学乔文静

【摘要】本文以北京师范大学出版的《英语必修课(2019版)》第一单元第三课阅读教学为例，阐述了基于文化品格培养的高中英语阅读教学实践。学生文化素质的培养需要长期积累，要求教师将学生文化素质的培养渗透到日常教学中。

[关键词]文化性格培养文化意识阅读教学

问题29

高中英语课堂教学中语音教学实施策略研究

河南省息县第一中学冯和李广飞

[摘要]为了进一步培养学生的拼写能力和自主学习能力，学校课题组实施了高中英语课堂教学中语音教学实施策略的研究，旨在通过研究语音教学的课堂实施策略，培养学生的英语语感，提高学生的综合语言运用能力，探索有效的高中英语语音教学方法。同时，本研究不仅丰富了教师的教学经验，巩固了教师控制课堂教学的基本技能，而且提高了教师的教学和科研能力。

[关键词]语音教学实施策略研究

第30期

高中英语阅读教学中的训练

学生的思维品质

广东省汕头市教育局教研室张秋红

[摘要]在培养学生英语核心素养和解读《普通高中英语课程标准(2017年版)》的背景下，本文旨在以人教版高中英语教材中的阅读材料和阅读教学片段为例，通过深入挖掘教材和设计合适的教学活动，探索在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的途径和方法。

[关键词]学科核心素养英语阅读教学思维品质培养

31号

语篇衔接理论对高中英语写作教学的启示

湖北省武汉市第十四中学李进选

[摘要]衔接是篇章语言学中的一个重要概念，长期以来一直是国内外语言学家关注的焦点。同时，书面表达题允许学生根据试题的要求创作“小文章”，因此用语篇衔接理论来指导高中生的书面表达是可行的。本文首先介绍了语篇衔接理论的演变和内涵，然后探讨了如何在高中英语写作教学中运用语篇衔接理论来提高学生的语篇意识，并在此基础上提出了实用的写作教学策略。

[关键词]语篇衔接，语篇意识，书面表达和写作教学

高中英语读写训练课程的教学实践与思考

江苏省江阴市成华高中戴广波

【摘要】众所周知，阅读和写作是密切相关的。阅读是写作的基础，是写作材料和真实表达的来源。泛读可以有效地扩大学生的词汇量，拓宽知识面，从而为写作打下良好的语言基础。教师可以从文本结构、文本信息和语言材料三个方面引导学生将阅读信息转化为写作材料。读写结合，以读促写，将有助于一线教师逐步改变我国高中英语写作教学相对薄弱的局面，提高我国高中英语教学的整体水平。

[关键词]读写结合阅读促进写作阅读训练课程

32号

在问题导向的高中英语教学中实施核心素养的深层思考

广东省梅州市梅州中学李朝晖

[摘要]在新一轮高中英语课程改革中，积极开展主题深入讨论的课堂教学活动，改变学生的学习习惯和学习心态，无疑成为高中英语教学的重中之重。高中生已经形成了一定的思维方式和方法，正处于逐步建立自己的人生观、价值观和世界观的重要阶段。如果我们在这个阶段忽视了学生核心英语素养的培养，只在词汇和语法上下功夫，老师会失去很多启发学生思考的机会。因此，高中英语教师应该逐步转变观念，注重培养学生的核心英语素养，在教学过程中深入挖掘课文的主题意义，改变学生消极的学习状态，这对于高中英语教学是非常必要的。

[关键词]课程改革核心素养问题导向主题意义

高三英语复习“任务型阅读”同课异构活动

——课堂观察、反思和建议

江苏省南京市溧水区教研室王俊星

[摘要]本文结合笔者参加的一次高中英语“任务型阅读”复习，观察和反思了两个班级在同一班级的异质活动中的教学片段，并提出了自己的建议。无论采用什么样的教学方法，高中英语教师都要结合学生的实际情况和实际需求，遵循语言学习的基本规律，找到合适的教学节奏，在反复强化的同时保证正反馈，从而有效提高高中英语背诵的质量和效率。

[关键词]任务型阅读异构高考复习同课

33号

基于英语学习活动观的阅读教学活动设计

浙江省绍兴市柯桥区鉴湖中学马灵迪

[摘要]在高中英语阅读教学中，教师应探索主题的内容和意义，为学生设计层次化、情境化和有效的英语学习活动，激发学生的学习兴趣和热情，让学生深入参与课堂教学，从而更好地培养他们的英语核心素养。摘要:本文围绕英语核心素养的培养，阐述了英语学习活动观的内涵，并结合课堂教学实例分析了如何基于英语学习活动观设计高中英语阅读教学活动。

[关键词]学科核心素养英语学习活动观英语阅读教学活动设计

英语课堂上的“意外”收获

河北省石家庄市第二中学彭秀平

【摘要】本文描述了笔者在英语课堂上的“意外”及其解决过程。这一事件表明，教师不仅是“传道、授业、授业”，更是学生的“情感向导”，让学生以良好的心态面对高考和未来。

【关键词】《意外》备考第三年情感辅导

34号

系列话题:高考阅读后继续写作教学

湖南省汨罗市第一中学甘双黄

【摘要】普通高中英语课程标准(2017版)对语言能力的定义很明确:语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意思的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。阅读后写作是一种阅读和写作紧密结合的测试形式，旨在考察学生的综合语言应用能力。本文指出，在课堂教学中充分利用教材，引导学生解读文本，以文本为基础继续写作，是提高学生阅读后继续写作能力的关键。针对阅读后写作的日常教学，可以在教材中选择记叙文，充分灵活运用教材，提炼写作素材，设计写作练习，将写作训练纳入日常教学。

[关键词]看完高考题，继续写教材资源提炼日常写作训练

回到绿色的草地

——以核心素养为目标的英语课堂有效提问

安徽省合肥市行知学校程

[摘要]核心素养的落地对一线教师的教学提出了更高的要求。目前，大多数教师对核心素养的理解并不透彻，导致日常教学不能紧密遵循核心素养的基本要求。有些老师不知道如何优化自己的核心素养。笔者认为一线教师要想深入了解学科的核心素养，就要着眼于具体问题，而最有效的聚焦方式就是提问。在不同的教学环节设置不同的层次和目标，是培养思维能力的最佳途径。

[关键词]核心素养，有效提问和思维能力培养

问题35

系列主题:基于思维能力培养的阅读和写作后问题解决技能指导练习

浙江省磐安县教育局

【摘要】浙江省高考改革实施后，高考英语科目很多都是看完就写的，但是考生的成绩并不理想。从思维创造和写作逻辑来看，问题表现在三个方面:主题不清、视角错误、发挥过度。本文简要分析了问题产生的原因。在此基础上，结合学生的学业情况，以一次阅读后写作解题技巧的指导实践为例，提出在课堂教学中引入问题倒置和思维导图，培养解题技巧，促进学生思维。

【关键词】阅读完毕，继续写解题技巧和思维能力指导实践

巧用反问句培养学生的英语思维品质

重庆市酉阳一中黄兴

【摘要】问题是思考的机会，思考活动往往是由解决当前问题的需要引发的。因此，培养和提高学生的思维能力应该引导学生发现问题，使学生养成“读中思考，读中思考”的习惯。这就要求高中英语教师以学生为中心，鼓励学生积极思考，提出问题，在民主平等的氛围中充分交流，从而在英语课堂上将学生的思维引向深处。具体到高中英语阅读教学，教师要结合阅读材料提出一些有价值的问题，让学生对一些看似普通的问题进行深入思考。

[关键词]质疑思维能力和思维品质

36号

系列主题:行动描述中的微技能示例

阅读后连续写作的应用

——结合我校英语备考组四步精准教研案例分析，

浙江省温州市第二十二中学张晓玲

【摘要】本文在分析学生阅读后写作的基础上，结合我校英语备考小组四步精准教学研究案例，围绕“阅读后写作中动作描写微技能的应用”这一教学主题，进行了深入的探讨和有意义的实践。实践证明，在教学过程中，教师可以引导学生积累动作描写的相关表达，掌握英语动作描写的微技能，有助于学生提高阅读后继续写作的能力。

[关键词]行动描述微技能读后感继续写作精准教研案例分析

高中英语围绕英语学习活动的理念

浅谈阅读课的活动设计

——以人教版英语必修1第4单元地震阅读教学为例

广东省台山市第一中学秦德辉

[摘要]思维品质的培养不是一次性的事情，它需要落实到日常教学的各个方面。英语学习活动观的内涵是以主题意义为导向，依托课文，整合学生已有的知识，在课堂上通过听、说、读、读、写来理解课文和作者的意图，从而培养学生的高阶思维。本文以人教版英语必修1单元4地震阅读教学为例，围绕英语学习活动的理念，对激发学生创新思维的教学模式进行了初步探索。

[关键词]英语学习活动观阅读教学活动设计创新思维

37号

基于主题语境的英语写作指导

——以高一期末复习课为例

江苏省董熙高级中学吴怡华

【摘要】传统的英语背诵课形式单一，往往缺乏方向性、整体性和关联性，导致学生思维不活跃，难以实现核心素养的整合和发展。《高中英语课程标准(2017年版)》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一。主题语境不仅界定了语言知识和文化知识的学习范围，而且为语言学习提供了有意义的语境，这将对高中英语写作教学和英语复习课的教学方法产生深远的影响。本文以高一期末的一节复习课为例进行详细说明。

[关键词]核心素养主题语境英语写作复习课程

创新使用教材，发掘教学资源

-对创新使用教材的思考

山西省忻州一中郭美凤

【摘要】本文以《阅读与词汇》的教学为例，反思笔者创新性使用教材的教学实践。实践证明，在努力探索多元化教学方法的前提下，教材仍然是师生最易获取和最重要的教学资源。因此，教师应重视教材，充分开发教材资源，为学生优化学习方法、提高学习效率提供条件。

[关键词]创新利用教材探索教学资源教学实践反思

38号

国际理解教育视角下的高中英语课文

多元口译实践

江苏省无锡市禺期高级中学谢敏

[摘要]国际理解教育是联合国教科文组织倡导和推动的，也是我国未来人才培养的方向。根据《普通高中英语课程标准》(2017年版)提出的“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化交际能力的社会主义建设者和接班人”的总体目标，教师可以运用有效的教学方法，以多元化的方式解读高中英语课文，帮助学生拓宽国际视野，培养学生的世界公民意识，增强学生的文化多元意识，从而树立正确的理解和认同价值观，增强道德素养，成为未来的参与者。

[关键词]国际理解教育高中英语阅读教学

深度学习在高中英语读写教学中的应用

广东省广州市南沙麒麟中学莫小英

[摘要]本文以一篇关于“冰桶挑战”的文章在我国课外英语文章教学中引起越来越多的关注为例，阐述了深度学习在高中英语阅读教学中的具体应用。基于本文和深度学习的概念，作者设计了一系列教学环节和活动，为学生的深度阅读和后续写作输出“开了一个好头”，也为培养学生的高阶思维能力做了初步探索。

[关键词]深度学习，高层次思维，读写教学

39号

注意文本结构和写作逻辑，

准确破解“七选五”阅读理解

河南省郑州市第十六中学赞雅娟

[摘要]“七选五”阅读理解是近年高考中比较稳定的一个问题。但很多考生在“七选五选”的阅读理解中往往会出现失分，甚至有一定的畏难情绪，这主要是因为他们对这类问题缺乏深入的研究，缺乏有效的解题策略。本文试图通过研究七选五阅读理解试题的特点来探索有效的问题解决策略。

[关键词]语篇结构写作逻辑“七选五”解题策略

高三英语语篇写作课

江苏省溧阳市光华中学蒋玲玲

【摘要】在高中英语教学中，教师应该帮助学生有效地形成习语意识，掌握语篇的结构特征，并利用所学知识获取信息或表达观点。本文作者结合高三英语写作课，详细阐述了语篇写作的教学实践。实践证明，基于语篇的英语写作教学提高了学生的写作能力和教师的写作教学水平，值得英语教师进一步探索。

[关键词]语篇意识，语篇结构写作，教学与写作能力

第40期

核心素养背景下的高中英语一例

“以读促写”的教学设计

湖南省永州市第四中学杨利凡

[摘要]阅读和写作是高中英语教学的两个重要组成部分，而写作是英语学科核心素养中信息输出的重要形式和语言能力的集中体现。本文展示了牛津高中英语第八单元第四单元电影和电影事件项目的教学设计，提出了“以读促写”理念的教学探索，旨在提高教师在英语读写教学中的认知和实践能力，提高学生的英语写作能力。

[关键词]核心素养，语言能力，读写结合，阅读促进写作

让有限的课堂产生无限的张力

——高中英语阅读教学中发展策略的一个例子

浙江省李悟乐清中学

【摘要】发展性反应主要包括询问、提问、迁移和反问，它们经常组合使用。其中，提问和提问有助于学生专注于学习活动，提高思维方式，是课堂上最常用的理性回答。本文结合实际教学案例，探讨了上述四种发展策略的实际应用，为有效引导学生深入课文提供了理论和实践教学依据。

[关键词]发展性阅读教学深度课文教学策略