职业杂志社 《孙子兵法》与学生管理

文/涂俊礼

《孙子兵法·势篇》指出：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江海。”这里的“正”是指用兵的常法，反映着战争指导的一般规律；“奇”是指用兵的变法，反映着战争指导的特殊规律。

兵法原意是指，在以正兵与敌人交战的时候，永远要埋伏一支多出来的兵力，这就是奇（jī）兵。奇兵能出其不意，在战斗中突然打乱敌人的部署，是致胜的关键。正兵安排好了，余下来的就是奇兵，简单地说，就是预备队。曹操注解说：“先出战为正，后出为奇”，正奇，就是一个先后概念，不要一下子把所有的牌都打完了，留一张在手上，关键时候打出去。

奇正之间怎么相互转化呢？其实很简单，已经投入战斗的，是正兵；预备队，是奇兵。预备队投上去，就变为正兵了。正在打的部队撤下来，又变成奇兵。所以奇兵，就是还没上战场的预备队。“奇正”之用和“奇正”之变是《孙子兵法》代表性思想之一，学懂了、悟透了，对于提高班级管理水平大有裨益。

一位女老师在中途接任某班级班主任工作的第二天，就接到寝管人员的投诉电话。几名男生中午在寝室内饮酒，其中一人还喝多了，把寝室吐得一塌糊涂。

接到寝管人员电话后，这位班主任来到了现场。看到学生已经躺下，她简单问了问情况。原来是一名学生过生日，趁周末从校外买了啤酒偷偷带进寝室。其中一名学生没喝过酒，结果一瓶啤酒就醉了。班主任在确定醉酒学生身体机能正常，没有其他问题之后，和其他学生一道，把寝室收拾干净。然后安排寝室长留下来，陪着喝醉的学生在寝室休息，其他学生下午正常上课。

晚上，班主任进班查晚自习。看到中午喝醉的学生也在班上正常上自习，于是，她请全体学生停下来。

“同学们，今天是××同学的生日，我们大家给他唱个生日歌好不好？！”

“好！”同学们异口同声。

“好的，请文艺委员起歌！”

“祝你生日快乐！祝你生日快乐！……”悠扬的歌声在教室响起。

“我有一个建议：从今天起，哪位同学过生日，我们就集体给他唱个生日歌，大家觉得怎么样？”

“好！”

“那就这样定了。请大家把生日报到班长处，该谁生日了，班长记得提醒我。”

说完之后，班主任就离开了教室。谁知道，过生日的学生紧跟着就出来了。“老师，今天的事责任在我，酒也是我带的，如果处分就处分我一个人吧。”这位学生急切地说。

还没有等老师说话，另外几个学生也出来了。“老师，不能只处分他一个，这事我们也有责任。”

看到这几名学生主动承认错误，老师知道自己做对了。“处分什么？责任在老师，我刚当你们的班主任，没有给你们讲学生不能饮酒，更不能酗酒。我已经跟学校承认过错误了。你们现在知道学生不能饮酒、更不能酗酒了吧？”

“知道了。”几个人异口同声地说。

“知道就好。回去上自习吧！”

这件事以后，这个寝室的学生就成了班主任的铁杆。在他们的影响下，整个班级很快接受了新班主任，班级工作也蒸蒸日上。为什么这位班主任能把问题处理得如此完美？因为他的做法暗中契合了《孙子兵法》的奇正之理。

现在我们来分析，这位新任班主任的做法，什么为“正”，什么为“奇”？

正：关心醉酒学生，安排人照顾，协助打扫卫生。

奇：给学生过生日，自己把责任揽过来，不处分学生。

“正”招，估计很多班主任都用过，学生也很熟悉，并不容易受到感动。而 “奇”招，很多班主任也用过。难就难在在同一件事的处理过程中做到“正”“奇”结合。为什么有的老师在处理突发事件时，会与学生发生严重的冲突？能说这些老师上来就是找茬的吗？绝对不是。原因在于没有体悟“以正合以奇胜”的真谛，以至于两败俱伤。

有的班主任听到学生违反纪律，十分生气，势要给学生一个下马威。到了寝室先对学生进行批评教育，然后上报学校处分，最后在全班开展遵规守纪教育。这些都为“正”。“奇”呢？没有了。效果可想而知。

班级管理的难度不亚于一场战役。班主任面对的学生整体素质参差不齐，怎么办？我们接手一个班时能调换学生吗？显然不能。求全责备是没有用的，我们必须充分发挥主体优势、管理优势、能力优势。所谓主体优势，就是坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性，上下同心，“与众相得”（《孙子兵法行军篇》）；所谓管理优势，就是要有先进的管理体制，科学的管理方法，符合当下学生特点的机制，能最大限度调动学生的积极性、主动性、创造性；所谓能力优势，就是发现学生的特长，扬长避短，扬长补短，这也是班级管理能否完成立德树人目标的关键。

先来说发挥主体优势。有的班主任从一开始就把自己放到学生的对立面上，把自己和学生的关系变成了“警察与小偷”“猫和老鼠”的关系，这还谈何主体优势？在拙著《爱的智慧实践篇：班主任履新有术》中，我提及接手新班之后，要通过重首因、贴标签引导学生树立美好愿景，让学生认识到学校好、专业好、班级好、老师好、自己好，这就是发挥主体优势。学生有了自信，师生关系融洽，教育自然而言就发生了。

再来看管理优势。班级管理要用制度管人，而不是靠人管人。靠人管人，累死人不说，还没有效果。构建一整套符合学生根本利益的、科学的管理机制是实现有效管理育人的关键。

说到能力优势，多元智能理论告诉我们，人类的智能至少可以分成语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能九个方面。那些学习成绩不理想的学生，可能只是语言智能、数理逻辑智能一般。而在身体-运动智能、人际智能等方面，可能反而会十分突出。这就可以解释，为什么职业院校有的学生语文、数学、英文成绩怎么也上不去，但学技术却特别快。我们要用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是“天才”，只要我们能正确地引导和挖掘他们，每位学生都能成才。

很多人喜欢说这样一句话：“教育不是万能的”。我还想加一句话：“离开了教育，又是万万不能的。”教育也必须讲究“以正合，以奇胜”。既然此路不通，为什么不能设法创造有利的态势来求取胜利，而非要一条道走到黑呢？以育人为目标，结合学生实际，多预备几种教育策略，又有什么不可以的呢？

（作者单位：郑州卫生健康职业学院）

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