白雪歌送武判官归 【玉蓉专栏】读《听黄厚江记》

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时间:2013年4月26日上午

地点:苏州中学

《永别了，田书记吴回家》中的一首白雪歌

老师:准备好了吗？你的老师告诉你预习要求了吗？

健康:我们不知道。老师没说备考要求。

老师:你会背吗？我让三个学生上来，每人写六个句子。下面其他同学都沉默了。可以是六句话，也可以从头到尾。如果有什么事情是你不想沉默的(有一个同学说他不想沉默)，那么你负责在黑板上找出你的同学有没有问题。

（我的思考：有学生不愿意默写这种情况的确是有的，黄老师没有批评更没有指责挖苦，而是给他恰当的任务，让学生去挑错担任裁判的角色，如此巧妙的处理，既避免了师生矛盾冲突，又避免了课堂上出现“边缘人”，整个课堂全员参与全员投入。的确，老师对于课堂上出现的任何情况都要能够善于掌控。）

老师:三个同学默写完后，表扬第一个男生:他能想到自己写题目和作者。

老师:让三个学生一个接一个地读他们的默读部分，纠正单词“博”、“着”、“三”、“可”的发音。

老师:请告诉刚才负责盯着的同学，黑板上的听写有没有错误。

健康:没有大问题，也没有小问题。

老师:第三个女学生沉默，有点问题。指出她的标点符号是用点写的。

老师:我们换个角度看三个学生的听写。看三个同学的听写，从书法的角度看哪个更好。

健康:第三副。

老师:我觉得也是第三个。有正楷的味道。但如果上面有一些空白，那就更好了。

【黄厚江先生的课一直是直接导入的，不玩虚的。一上课就让学生自己写，真没想到。基于考试要求听写的要求，要努力让学生听写时不出错，避免考试，做到真诚。语文课的核心应该是语言。语言积累很容易被我们忽略。但是如果你不教这个，你能教什么？在余映潮的语文课上，经常有一节“美的文字积累”。可能看起来不奇怪，但是对学生有很大的好处。说实话，教室里总有一两个语文素养不好的学生，能帮他们掌握几个单词，这也是语文老师能做的好事。我注意到一些细节:黄厚江先生对匆忙下来的男孩说，你可以把粉笔留着作为纪念品。对读错字的女生说，你没有错，是口误。多音字的发音是一门学问，我们都会犯错。这三个学生留在黑板上的听写也为后面的教学环节打下了基础。]

（我的思考：才刚开始上新课就让默写，的确有些反常规。因为课堂很容易陷入沉寂。公开课往往希望有个靓丽的开头，一下就吸引住学生。真正老道的教师会重视学生学得实在与否，而不是表演给别人的。而常规课假如能长期这样做，一上课就进行预习或者复习检测学生的神经会高度紧张，就会重视这个知识点或者这门课。知识的过手就在于教学的细节，将简单的细节长期做反复做。学生的语文素养归根结底就在于语言文字的积累运用。细看，黄老师对一个小小的默写的点评，有读音方面的、有标点符号方面的、有书写方面的，对于学生的基础知识可谓方方面面、点点滴滴的关注，让一个不起眼的常规的教学细节有了更丰富的内涵。）

老师:你看，这首诗围绕哪两个字？

健康:雪，送。

老师:你能说出哪些句子是在雪地里发的吗？

老师:两者有什么联系？

健康:我发现的很快，有道理。

老师:有人说:王维的诗里面有图，里面有诗。这首诗也是。请从中选择一个，告诉我们你看到的是什么样的图片。

健康:最后一句话，然后他消失在山口的转弯处，雪空留在马的地方。这幅画大致是这样的:万里白茫茫，一个人在雪地里走得越来越远，影子也越来越远。唯一留在他面前的是走路后留下的马蹄印。这张图动静结合，很有艺术性。

老师:我来问你一个细节:这两句话你能看见人吗？

健康:不是。然后他说:其实还有人。

老师:比我好，我不能再教你了。你坐下。是的，没有人是无中生有的。图中没有人，但我们的读者心里知道一个人。

老师:有没有同学想说说诗想到的图？

健康:北风卷起白色的草并打碎它们，八月的雪划过鞑靼的天空。我看到:一阵风吹来，地上的草倒向一边。八月，下了一场大雪。

老师:这个同学很好。因为我们通常从这两句话中看不到画面。

老师:大家都觉得“一阵风吹来”。你能这么说吗？

健康:没有。风太大了，把草吹断了。

老师:对，不是一阵风，是大风。可能吹了好几天了。

健康:它进入珍珠窗帘，它弄湿丝绸窗帘，毛皮大衣感觉冷，棉垫薄。我会做的。营地外，漫天飞雪，一些雪花飘进营地。即使穿了狐皮，还是觉得冷。

老师:有两句话特别难以想象:沙海随深不可测的冰加深，悲云萧瑟，云凝。我会做的。你觉得我说的好吗？

老师:一望无际的沙漠里到处都是裂开的山谷。一团团的惆怅飞扬，让我心里难过。

健康:不太好。百丈冰，不提。你怎么能说天空飘着一朵悲伤的云？万历宁应该是一片白。

老师:是的，他是。

随意的想法

这个链接。我以为是黄厚江先生在练习他的话:以语文活动为主体。在想象画面中提高学生的语文综合素质。黄厚江先生曾经说过，古诗词鉴赏教学有两把钥匙:阅读和想象。读书是为了更好的想象力，想象力是为了更好的读书。这也和他教文言文的方法是一致的。在亚马逊上买了《黄厚江本土汉语教学典型案例》这本书，看了《贵州驴》的记录。黄厚江先生逐字逐句解释文言文的弊端。通过让学生讲故事，我们可以清楚课文的意思。教白雪歌，如果翻译成白话文，就不是一种符合诗歌规律的教学方法。把诗翻译成诗也不错。黄厚江先生的方法是优越的。学生在描述画面时，读了诗，既有审美过程，也提高了审美情趣，提高了表达能力。母语不是没有技巧，而是没有诀窍。更聪明的举动。更好的动作。是更高层次的语文课堂。

（我的思考：这首诗歌的确画面感非常强，经黄厚江老师一点拨，果真是豁然开朗。先有学生描述，难的教师来说，且教师不是示范优秀的描述，而是故意出错帮助学生理解诗意。对诗句的画面进行想像是一个难点，不说初中的学生，就是高中的学生也有不少不会描述画面的，脑袋里没有画面，就停留在诗中那几个字上，一喊描述就是翻译诗句，甚至还翻译不准确。这恐怕与学生积累得少有关，还与老师缺乏这方面的训练有关。以诗译诗是个好方法，“古诗文网”有很多这样的例子，是否可以给学生一些例子，让他们先模仿，然后再迁移到课堂的学习中来了。或者老师先示范，再让学生描述。或者先从简单的句子描述起逐渐增加难度。）

老师:这首诗有十八句。有人说，保持两句对联，四句话就够了。让我们试试。

健康:就像春天的大风，在夜里刮起，吹开了一万棵梨树的花瓣。然后他消失在山口的转弯处，在雪地上空。

老师:大家都同意。的确，这两句话是全诗的眼睛。利用这种情况把黑板上剩下的诗句擦掉。

老师:吹开一万棵梨树的花瓣，能看到梨花吗？

健康:不是，是雪花。

老师:你看到什么样的雪花？

健康:是六角形。

健康:很大。

是的:是梨花一样的雪花。

老师:地上全是雪，树上全是雪。桩，大概是最合理的。

老师:然后他在转弯处消失了，在雪地上空。如果把这两句话翻译成图片，可以写成矩形框或者竖窄框吗？你觉得可以画什么？

健康:垂直窄条框。画将军，山，营，萧瑟云雪满天。

老师:我也觉得还是竖窄框比较好。可以画突出边塞特色的东西。如辕门、小旗。老师很自然地在黑板上勾勒出轮廓。

老师:如果给这四个保留句，分别画出来。而且取名，怎么弄？

健康:前两句是“白雪歌”。最后两句:“送吴法官回京”。

老师:那剩下的十四句就不要写了好吗？

生:太突兀，语无伦次。

健康:内容太单薄。

老师:换个角度，其他诗句有什么作用？

健康:写其他诗可以体现边塞的特点。

老师:我同意。从哪些诗词中可以发现边塞的特点？

生:胡天、杜虎、韩海、胡琴、琵琶、羌笛。

老师:我可以换钢琴吗？你能换支笛子吗？

健康:没有，不能体现边塞的特点。

随意的想法

语言是核心，不外乎语言鉴赏。黄厚江先生是在像春天的大风一样，在夜里上来的时候，吹开了一万棵梨树的花瓣。然后他就消失在山口的转弯处，雪空留马处”。“梨花”这个词说得很好。孙绍振先生说，学生应该一目了然地说出他们不知道的东西。经过多次思考，学生们认可了黄厚江先生“一堆，一堆”的说法。期间学生有疑惑，教室有点耽误。相对于我们平时听到的行云流水的课，还是挺安静的。是的，真正的类是更真实的类。母语不简单，但是简单。就是不断的等待学生。就是不断唤醒学生。是一种简单的重泥沙。

我的思考：采用保留四句，去掉其余诗句的教法，非常新颖。有悬念，引发学生对诗歌内容进一步的思考。而且教师又通过换钢琴笛子等让学生体会边塞的特点，紧紧扣住诗歌中的特殊意象，进一步强化对诗歌的理解。

老师:最后，让我们读诗，读出诗的情感。谁来了？

健康:读书。平淡无奇。

老师:你觉得她读出自己的感受了吗？

健康:不是，应该读萧瑟。

老师:那你试试。

健康:读书。看起来并不凄凉。

老师:你的分析很凄凉，但你的阅读并不凄凉。然后我就看，大家看看是不是难过。

老师:读。荒凉。尤其是读千树/千树/梨子/花开。几乎字字句句。

老师:你以为你能看得这么凄凉？

健康:没有。

老师:难过，但不要太难过。送别诗不一定凄凉。诗人生活在繁荣的唐朝。当时，这些人自愿去边塞建功立业。里面应该有英雄情怀。大家看字里行间？

健康:春风。

老师:还有别的吗？

健康:我们冰冻的红旗不能在风中飘扬。

老师:对。冰雪，红旗飘吗？

老师:不要飘。红旗。带点刺激，带点大胆。读书的时候要读一种大胆的激越。

老师:接下来我找一个同学配合我，主要是同学配合，我会配合的。读感伤有魄力。

师生读书。效果可以是。

老师:同学们，和这位同学再读一遍。

结束。

随意的想法

我一直在等黄厚江先生说“红色”这个词。这首诗你绕不过去。在最后的阅读中，它涉及到，奇怪。认识了人，讨论了世界，用“红”字来证明，真是妙不可言。文章里都有重点。上课时，默读后，拉拉扯扯。保持不变的是:中国人的元素。不变的是:听、说、读、写。保持不变的是老师和学生一样长。学生们很幸运能上黄厚江先生的课。我也很幸运听了黄厚江先生的课。我相信:不上课的时候，黄厚江先生在雨城胡同，就像一个老人想睡在我无意中瞥见的藤椅上。然而，当他走上讲台时，他是另一个人，一个需要抬头才能抬头的老师。

我的思考：“三分诗七分读”，朗读是诗歌教学必须的抓手，怎么指导朗读，又需要动翻脑筋。如果每句诗都采用一种方法指导，太单一，学生也容易疲劳。黄厚江老师先让学生读，点拨读出凄凉之感，再过渡到豪迈，又让学生找出表现豪迈的诗句，特别是对红旗的品读细致入微，长期这样咬文嚼字，学生必然对文字更具有敏感性和驾驭能力。师生合作朗读，特别是教师当配角学生当主角的形式，更能调动学生的积极性，帮助他们获得成就感。整体感观：诗歌教学通常采用读品悟的流程，黄厚江老师先从写入手，然后描述画面再采用减法理解诗歌，最后朗读，不走寻常路。创新才有魅力。黄厚江老师在《课堂上要看得见学和教》一文中说：“教学《白雪歌送武判官归京》一课时，让同学们选择诗句描述画面，描述不好的，我带着大家一起描述；没有人描述的诗句，我自己描述，让大家评点，然后再一起描述。”可见学的过程比学的结果更重要。

【作者简介】我叫陈宇荣，是个“老玉壶赏芙蓉”的人。贵州省贵阳市白云兴农中学语文老师。我在教育教学的道路上跌跌撞撞，遇到了君姐，从此生活在语言湿地，唱出青春的主旋律。

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简书:玉容人物