徐柳 PEER人物丨徐柳：一位选择困难症的职业选择

教师在教育中是不可或缺的角色。每个人在教学生涯中一定经历过很多老师，老师或多或少的影响过学生。PEER教师支持关注教师的个人成长和职业发展，鼓励和支持教师通过各种方法进行教学创新。在这个过程中，它注重教师身份从讲师向学生成长向导的转变，以更好地培养学生，创造教育生态的良性循环。

在加入PEER之前，刘旭不知道有直接为学生服务的暑期项目，也不知道PEER空之间的项目。19年春天，她因为对老师的特殊情节，加入了老师支持部。实习期间的多重联系让她改变了很多对自己教师身份的刻板印象，也让她对PEER社区有了认同感，于是实习结束后申请参加暑期项目。她是如何思考并选择“教书”作为职业的，是什么改变了她最初的想法？

从冲突到向往

可能是因为我爸是中学老师，我很早就发现老师真的是一个“低性价比”的职业:口腔溃疡和咳嗽每年都无法避免，我妈也经常嫌弃他当班主任用自己的工资补贴学费。“别当老师，不如学工商管理，赚大钱。”虽然现在我已经发现工商管理不一定赚钱，但这句话反映了当时一个普通湘西学生的朴素理想，或者说教育的诠释:考高分，考上好大学，找好工作，读书需要有意义。

在这种价值观的驱使下，我努力了，也有了回报。直到高三不小心摔倒，停课，转院，治疗，快节奏的高三突然被按下暂停键。我在高压环境下的暂停中得到一点平静。回到学校后，我取得了不错的成绩，但也发现自己在竞争的氛围中被当成了鲶鱼。各种经历让我不禁在想:学生时代遇到不同的老师，人生轨迹有没有改变？当时我甚至产生了错误的想法:反正我的人生已经“毁了”，我可以做一个好老师去帮助未来的学生。

带着这种心态进入师范院校，我觉得老师这个词很神圣，很有意义。直到大一暑假，我参加了社团教学的选拔，学长问我为什么要参加教学。我说:“因为我遇到了不好的老师，他们的影响让我想成为一名好老师……”我被刷走了，然后学长跟我说我不该说老师不好。现在想想，公众对教师这个普通职业的道德要求似乎太高了。老师是圣人还是普通人？

职业转变:教师是一种选择吗？

在湖南师范大学的四年里，专业的老师无疑让我最难忘。他们给我看了初中大纲以外的英语和语法单词以外的英语。我惊讶地发现，这些大学老师不仅对所学有自己的体系，而且乐在其中。这种精神享受深深打动了我，给了我继续读研的动力。当时我比较喜欢语言学和英语教育。相对而言，前者是理论性的，后者是实践性的。

有趣的是，教学法老师曾经对毕业后从事一线教学的意向进行过调查，班上近40人只有3人举手。我也没提，因为这个时候，中、高中老师成了另类，大家都更渴望当翻译，或者是当高校老师。

也许是受这种趋势的影响，我选择了去香港中文大学学习语言学，但我心里也很担心。因为做一名好老师从来都不是一件简单的事情，初中英语教学法课程让我第一次发现，英语教学方法有很多种，语境是如此重要。高中想当老师的时候，只是教学生怎么考高分。大学老师带我们看绘本的时候，一个“大男孩”和一堆“大男孩”在一起很开心。我一直怀疑自己，我有资格把“老师”当成职业选择吗？

从理解到理解

在PEER老师支持部的实习经历，让我对老师这个职业有了更立体更深入的了解。我一参加大型线下教师工作坊，不仅结识了PEER的很多合作伙伴，还与来自不同学校、不同学科的30多名一线教师进行了难得的交流。他们的真诚，对教学的反思，对学生的关心，以及不同老师之间鲜明的个性特征，让我受益匪浅。

也许有所有被PEER吸引的老师，这些优秀的老师就是我的榜样。我喜欢他们对教学发自内心的热爱和积极的生活态度。他们试图以包容的态度吸收新知识，进行教学实践。系主任景贤经常提到的一个词是教师角色和身份的多样性:因为教师不仅是教师，还承担着孩子、父母和其他社会角色。需要全局观，尊重教师个人需求。

18年的夏天，天气很热。我和去溆浦看望胡老师聊天的时候，突然意识到，这个美丽体贴的女老师已经不是通过网线发来的微信网友，也不是贴着标签的老师档案，而是一个有着职业烦恼和育儿压力的普通人，莫名其妙地感到。后来我慢慢发现，当初因为一些特殊的情结而有选择地加入这个职业的时候，对教师教学和师德的标准要求太严格了。不能强迫老师永远做到100%，老师也只是普通人，做着普通而有意义的关于人的工作。

参观完老师的空，我租了一条船，和景贤一起漫无目的地在河上漂流

逃避老师:逃避选择的意义

在老师支持的那一天，虽然景贤被咸鱼和拖延症折磨，但她获得了难得的经历。起初，她加入这个行业只是因为她想更多地了解老师。离开的时候，她不仅发现自己改变了对老师的看法，还认识了很多优秀的伙伴，感受到了同龄人的压力。教师支持部积累的数据库也让我在实施积极纪律、PBL、echo sharing、树洞邮箱等方面受益匪浅。我在与老师的交流中了解了他们的烦恼和声音，然后与老师支持团队的合作伙伴讨论了我们如何合作支持老师。想了想，我可能会成为教师支援计划的甲方。实习期结束后，我会断断续续地尝试在网上做志愿者。

毕业后的暑假，我申请了PEER的暑期伴侣项目。作为湖南人，我想去东北看看。在北京线下培训的时间很精彩，因为我在不断的输入社区探索的概念和带一家人密友的方法。

19SP教育和公平问题小组之友合影

离开了东北龙井营学校，2019年大家又重新回到长沙。似乎那个夏天已经渐渐远去。就算我在香港耽误了一个小弯的ddl，龙井课程营长写的报告还是很有超脱感的。

今年夏天去学校进行另类教学的经历，和我当初教书育人、播种种子的初衷相去甚远。深深的无力感常常让我想起老师支持实习的时候。教育创新和项目化学习是我在老师的支持下接触到的新领域，帮助想进行教学创新实践的老师设计一些适合自己学科的项目化学习。我在夏令营带初中生做社区探索的时候，重点是社区里具体的问题行动。这个类似的想法和目的让我反思:社区里的问题真的变了吗？如果没有，我们现在做的有什么意义？学生们有什么变化吗？

我发现初中生挺“没心没肺”的，自然不会为了意义去追。这种对意义的执念可能体现在学校考试的评价指标上。老师想做教育创新，或多或少隐含着对成绩提高的期待。当时我无法回答这些问题。幸运的是，做了短期志愿者后，我可以回到简单的生活，不需要用教育这个大词来“折磨”自己，也许以后就不会当老师了。

离开龙井四中的前一天，我和朋友家的学生在一起

放弃读博后的重新确定

语言学系科研氛围很好。大一开会，好多校长问读博条件。有一阵子，大家见面打招呼，直奔主题:朋友，你想读博吗？我的家人对这件事比我更热心。在咨询了上一届学长之后，我以不考砸课程为目标，努力学习，在单向咨询和薅羊毛中熟悉了前几年的校长。好像只要你认真努力，成绩就可以很好，老师也可以给出积极的反馈。学霸聊天的话题无非就是做实验，发论文。听了很久，逐渐学会了测量和设计。

在交流中，我个人体会到了彼此的不同。无论考前我们讨论的多么激烈，期末考完我都不会特别在意，因为做了就做了，成绩也不会变。我不知道我的实践观会不会改变，但很明显，我对考试范围之外的知识没有足够的坚持和热爱。和不同背景的同学聊天，这样抱着我想法的人不在少数。哥哥劝我，读博只是工作，认真的工作精神最重要。其实我也发现读博是一个输入和输出都很难确定的选择。

专门听了一系列打鸡血的讲座

什么是读书？什么是学习？什么是知识？

不是说我不适合在教育体制下学习。内地留学的结果可能完全不一样，我可以按照家人最初的期望来规划人生。但是快节奏的一年课程和真正的科研训练还是让我犹豫不决。我对知识的纯粹热爱似乎在高中就被榨干了，还是更早？想起小学时每个周末在书店看绘本，儿童读物，小说的日子。后来有机会和几位校长简单聊了聊。有趣的是，他们都在不同省会的重点中学就读。我们正在经历一种完全不同的高中生活。我想到的是考卷，考试排名，讲课，阅读，论文，比赛，社团等等。我可能在本科阶段没有太多机会去体验他们。大三的时候，我参观了长沙四大名校之一的雅丽中学。评论员说“雅丽从来不坚持考试。”

我最终决定当老师，可能是因为我相信教育本身。

发现自己天赋不聪明，性格咸。从县中学到省师范，再到香港前三的大学，我是幸运的，但教育的每一个阶段都让我成为自己的升级版。感谢我在PEER遇到的每一位老师，你们成为了未来的榜样。感谢我在PEER遇到的每一个工作伙伴:景贤、荔枝、芮芮、老板、老庄、小婉……从某种意义上说，你们是我的老师。

附言

感谢您阅读这封长信。不仅有与老师支持部门甚至PEER相关的故事，还有我自己的教育经历和思考。做同龄人不仅仅意味着我简历中的几行字，更意味着一个由同龄人支持的温暖的教育社区。愿大家越来越好。毕业季打算在长沙/深圳/广州找一份初中或高中英语老师的工作。欢迎推荐工作机会~

同时也期待有同情心的伙伴加入教师支持计划，主动把握与一线教师接触的机会，学习教育创新的理念和方法论，思考教育在实践中的意义。

PEER老师支持如何赋权。

PEER老师的支持在做什么？

PEER教师支持是PEER一恒最好的朋友的一个长期项目，着眼于教师的个人成长和职业发展，以更全面地赋权于教育者，旨在为有志于教育创新实践的教师搭建一个社区，将线上线下活动结合起来，与教师一起了解日新月异的教育模式。教师支持团队协助PEER与县乡高中教师合作，开展本土化、定制化的项目化学习，探索教育创新的形式和方法如何融入高中课堂，并在过程中关注教师从讲师到学生成长向导的身份转变；教师可以通过小组学习、工作坊、听课、一起设计体验班等方式，对具体问题进行沟通和反思。

教师支持项目源于PEER对当地教改实验的深度参与，基于项目学习的设计经验，以及与国内外专家的交流与合作。项目核心工作由专家顾问团队和教师支持执行团队完成。PEER大使和其他积极合作的当地教师的工作也在项目本身中发挥了关键作用。