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方法
- 与文本对话,确定一堂课的教学目标和内容 如果把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材。
- 读课后思考练习,明白意图,为确定教学目标打下基础。 课后思考练习,往往就是一篇课文的教学目标,是“编者意图的集中体现”。一篇课文的教学,一个课时也好,两个课时也好,学生在老师的指导下,通过自读自悟、通过讨论交流,能够独立完成课后练习,就完成了教学任务、实现了教学目标。
- 读单元组“导读”和综合学习,明确教材的位置、作用、训练点等。
- 分析学生,进一步确定一堂课的教学目标和内容 学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点,要知难而进、知难而上、知人善教。所以必须重新认识学生们,从学生的实际出发进行备课。
- 学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。 上述问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想,急学生所急,使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位。
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