品德与生活 品德与生活课堂点滴

监利县洪城镇中心小学张绍梅

中国是一个有5000年历史的文明古国。伟大的教育家孔子提倡“因材施教”，教育不同的学生“古为今用，知新用”，“知其所不知，不知其所不知者未知”等。这些思想在今天的人生价值评价、价值取向和价值目标教育中仍然具有积极的借鉴和启示意义。孔子的思想教导我们，道德教育应该以发现孩子内在的优秀和潜力为基础，应该是适应和有效促进人的发展的教育，应该使人获得更多的快乐和幸福，应该使人感到生活是有意义的、丰富的和有品味的。小学低年级的《品德与生活》课程是以孩子的生活为基础，培养良好的品德，乐于探索和思考。以热爱生活为目标的活动型综合课程可以渗透养成教育，激发道德思维，提高道德认知，为世界观、人生观和价值观的形成奠定坚实的基础。在多年的小学教育教学中，笔者在《品德与生活》的教学中有如下体会:

第一，将现实生活融入课堂，帮助学生习惯。

《道德与生活》教学大纲提出:“儿童的道德性和社会性源于他们对生活的认知、体验和感知，儿童的现实生活对其道德的形成和社会的发展具有特殊的价值，这就要求教师在课堂教学中选择鲜活的生活实例，为学生提供最大限度的想象力空，最大限度地激发学生的发散性思维，让学生真诚地表达自己的经历和感受。首先，我对教育的表达大做文章，利用现代多媒体手段的优势，向学生展示丰富多彩的画面和悦耳的声音，为学生创造一个图文并茂、生动形象的教学环境，为学生呈现精彩的课堂，最大限度地激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象。比如《安森回家》的课，课前我收集了很多当地常见的交通标志，做成图案图。课堂上，让学生有奖答题，看看谁知道这些交通标志的含义。最后，我解决问题，解惑。然后我在教室的不同地方放了各种牌子，让几个同学来不同的牌子，让他们告诉该怎么做。经过多次亲身经历，学生们学会了各种交通标志，掌握了一些交通常识和文明行走的良好习惯。每次做练习或者放学，学生都遵守纪律，整齐的排队。噪音大，前后拥挤的现象没有了。在“社会呼唤诚信”一课中，我将以“社会生活中的诚信”为主题，让学生收集信用卡、保修卡、房屋买卖合同等。，并让他们讲讲自己的故事，讲讲商家承诺的上门服务，讲讲自己购买靠谱商品的喜悦，讲讲商家不讲诚信的烦恼，让学生了解“一诺千金”的真正内涵，让他们感受到现实生活中各科对诚信的期待。学生被情绪感染，产生情感共鸣，引发学生的体验，拨动他们的心弦，从而使学生关注现实生活中的诚信，从小培养诚信的优秀品质。

二、参与社会实践活动，潜移默化教育学生。

美国教育家杜威说:“教育就是生活”。教育是生活的一部分，是学生生活不可分割的一部分。教育不能失去与生活的联系，教学也是如此。因此，课堂教学必须关注学生的生活，包括学生的生活环境、生活状态和生活体验。《品德与生活》最基本的特点之一就是开放性，因为它面向孩子的整个生活世界，课堂也应该延伸到家庭、社会和学生的生活中去/[/k0/】。只有这样，学生才能有更广阔的视野，更全面的知识，更广泛的兴趣爱好，更强的社会实践能力，更准确的判断好坏。记得看《尊老敬老重阳节》我带学生去农村福利院，让他们给老人打扫房子收拾衣服，剪指甲抓痒，和老人一起吃午饭，然后表演精彩的节目。通过这次互动活动，孩子们了解到尊重老人是我们国家的优良传统和美德。这些活动结束后，大部分同学都很尊敬长辈，听父母的话，平时也很有礼貌。讲“秋收”的时候，我组织学生来到田间，见证农民收割金色稻谷的场景。看到农民伯伯在烈日下干活，哭得像下雨一样，就让大家背诵古诗词“中午除草，汗滴五谷，落土，一碟难吃”，让学生以日记的形式写下所见所闻。最后，让学生分组讨论交流。通过一系列的社会实践，让学生亲身体验，唤起内心的感受，触动心灵，让学生在愉快的活动中受到教育，从而达到德育的效果。

三、加强行为训练，促进知行合一教育。

宋代理学大师朱说:“论序，知识为先”，“论重，行为为重”。知的目的在于行。作为德育的基本环节，做直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。学生能否将道德认知转化为道德行为，并使其科学持久，是道德教育成败的关键。因此，学生行为是思想道德教育的重中之重，小学教育主要是养成教育。德育不仅要提高学生的道德认知，激发学生的道德情感，还要注重道德行为的培养。这样才能达到知行合一教育的目的。低年级学生是培养和养成道德行为习惯的最佳时机。在课堂上，教师应坚持行为规范的指导，培养学生良好的行为规范。例如，在校园里实施的“弯腰行动”允许学生收集纸屑、树叶、塑料袋等。在学校课间休息时，向乱扔垃圾等不文明习惯宣战，让所有学生都成为执行者和监督者，让每个人的言行都被放在公共休息室。在众目睽睽之下，教师有意识地根据学生的表现以身作则，表彰先进，让学生明白是非。此外，针对低年级学生辨别能力较低的特点，在《品德与生活》课程中，经常给他们讲英雄事迹，以加强学生自我行为训练，达到情感、理智、行为的目的。

在道德和生活过程中，要站在学生的角度，正确处理道德认知、道德情感和道德行为之间的关系，使他们能够适应各种社会规范，在多元复杂的社会环境中具有更好的适应能力和自我调节能力，更自由地适应这个社会。总之，要从心理角度引导学生，追求人生目标，做到理解、情感、行为的结合。